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German foreign language

University, School

Cranford Gymnasium, Cranford

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Text by Franziska T. ©
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Portfolio Literature and Culture in the EFL Classroom 126225 Prof. Mag. H. WS 2011/12 Table of contents Introduction   ­   ­        ­             3 Choice of text           ­   ­        ­             5 Lesson 1              ­   ­        ­             6 Lesson 2              ­   ­        ­             8 Lesson 3              ­   ­        ­             10 Lesson 4              ­   ­        ­             12 Conclusion     ­   ­        ­             14 Course feedback       ­   ­        ­             15 Bibliography   ­   ­        ­             16 Appendix       ­   ­        ­             17 1. Introduction The role of teaching literature in the ELT classroom seems to decline. The new English-“Zentra­lma­tura” does not leave much room for novels, dramas and poems, but almost exclusively focuses on the four skills writing, speaking, reading and listening. Therefore, the place of literature in the ELT classrooms has to be justified by English teachers who still want to include a bit of fiction in the classroom. There are so many other things and topics required by the curriculum that teachers are tempted to focus on these issues in greater detail and to ignore the role of literature in the classroom. Nevertheless, there should also be room for literature in the ELT classroom for many reasons. Nowadays, the communicative language learning

Lesson Plan

Unit: digitale Medien Lesson Number 1 of 3

Grade Level: Intermediate-Mid; Grade 12 Time of Year to be Taught: September

Essential Questions:

  • Should there be limits on access to technology?

  • How does technology provide solutions to problems that it creates?

  • How does your use of technology influence you as a person?


Stage 1: What will students know and be able to do at the end of this lesson?

SWBAT state preferences about media style; argue and defend their opinions about digital media; read and complete a survey; create info graphic about classmates’ preferences; create AP-style multiple choice questions

Stage 2: How will you know that students can do that?

Student-Teacher questions & answers; class and partner discussions; student info graphics; multiple choice responses; exit ticket

Stage 3: What instructional activities will be used?

Opening/Whole-Class Activity: students will copy the words on an index card and then participate in “Dies oder Das.”

Android oder iPhone; Buch oder Kindle; Laptop oder Zeitung/Magazin; SMS oder mündliches Gespräch; YouTube oder DVD;

Activity 2/Individual Activity: students will independently complete the Technologie Umfrage followed by a class discussion.

Digitale Medien Umfrage 1


  1. Wer verbringt mehr Zeit Online? Leute die sich als Maenner oder Frauen Identifizieren?

    1. Maenner

    2. Frauen

    3. Gleich

  2. Was fuer ein Internetuser bist du?

    1. Schwer – 25+ Stunden der Woche

    2. Mittelschwer – 5 – 25 Stunde der Woche

    3. Leicht – 5 oder weniger Stunde der Woche?

  3. Verschwendest du viel Zeit mit Apps u.s.w. (und so weiter)

    1. Ja

    2. Nein

  4. Benutzt du einen "Voice assistant?" (Siri, Alexa, Cortana, "Ok Google .")

      1. Ja

      2. Nein

  1. Wenn ja? Welche

      1. Siri

      2. Alexa

      3. Cortana

      4. "Ok Google."

      5. Etwas anders

6. Hast du jeden Tag eine "Handyfreie" Zeit?

      1. Ja

      2. Nein

Activity 3: "Lego" Umfrage –Students answer the survey by placing Lego pieces in a container.

They will work with a partner to make their own info graphics based off of the survey responses.

LEGO In.....[read full text]


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Lesson Plan

Unit: digitale Medien Lesson Number 2 of 3

Grade Level: Intermediate-Mid; Grade 12 Time of Year to be Taught: September

Essential Questions:

  • Should there be limits on access to technology?

  • How does technology provide solutions to problems that it creates?

  • How does your use of technology influence you as a person?


Stage 1: What will students know and be able to do at the end of this lesson?

SWBAT state preferences about media style; argue and defend their opinions about internet use and access; read an article and answer AP-style multiple choice questions; watch and EdPuzzle and answer AP-style multiple choice questions; defend their opinions about internet access being helpful or unhealthy/a privilege or a right.


Stage 2: How will you know that students can do that?

Student-Teacher questions & answers; class and partner discussions; student multiple choice responses; EdPuzzle responses; persuasion maps; exit ticket


Stage 3: What instructional activities will be used?

Opening/Whole-Class Activity: students will participate in “That’s Me/ Das bin ich!.”

I like Android better than iPhone; Buch better than Kindle; Laptop better than Zeitung/Magazin; SMS better than mündliches Gespräch; YouTube better than DVD;

Activity 2/Individual Activity:

Listen to the podcasts Recht auf Internet Teil 1. und Recht auf Internet Teil 2. on EdPuzzle.

Then answer the prompts. Make a copy of the document Recht auf Internet doc for yourself before typing your answers.)

Übersicht: In diesem Video geht es um die Frage ob man einen Rech.....

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    1. Kein Kontakt mit Familie

    2. Eine neue digitale Realität

    3. Keine Katzenvideos zu sehen

    4. Bessere Kommunikationsfähigkeiten


  1. Was können die Häftlinge mit Internet in der Berlin Gefängnis Häftlinge pilotprojekt machen?

    1. Nachrichten lesen

    2. Pizza bestellen

    3. Soziale Medien

    4. Lernprogramm


Activity 3/Partner Activity: Complete the multiple choice activity.

Interpret the article Digitalizierung & Arbeitschutz. (appendix C) Complete the multiple choice activity.

Activity 4/Individual Activity: How do you feel about the authors’ points of view in both the EdPuzzle and article? Is internet access a right or a privilege? Is internet use helpful or harmful? Take a stand/ pick a side! Then fill out the persuasion map.


Closing/Activity 5: Exit Ticket- complete SEHEN-DENKEN-WUNDERN

(erstschreiben – dann mit Frau besprechen…2 bis 3 Sätze) 3-4 Minuten

1. Was sehen Sie auf diesem Bild?


Ich sehe_________________
__________________


2. Woran denken Sie, wenn Sie dieses Bild sehen?


Ich denke an____________________
__________________


3. Worüber wundern Sie sich, wenn Sie dieses Bild sehen?


Ich wundere mich über ____________________

____________.....

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Stage 2: How will you know that students can do that?

Student-Teacher questions & answers; class and partner discussions; student multiple choice responses; silent debate papers; exit ticket

Stage 3: What instructional activities will be used?

Opening/Whole-Class Activity: create a Wordle about digital media -

Activity 2/Individual Activity:

Complete the multiple choice activity.

Interpret the infographic: digital media. (appendix E)

OR

Complete the multiple choice activity.

Interpret the infographic women & men. (appendix F)

Activity 3/ Individual Activity: When finished with one of the above activities, complete

Farbe / Symbol / Bild:  Verbrauch von digitalen Medien. (appendix G)


Activity 4/ Partner Activity: Silent debate: choose a partner who has the opposite opinion as you and take a stand.

Are we all obliged to take a digital media break? Is it a good idea or simply hogwash? Should there be limits? Is a digital break necessary or damaging?


Closing/Activity 5: Exit Ticket- You must answer a 5-point question posed by Frau on the way out the door.

The topic is digital media and will involve your opinion.


Materials needed for this lesson:

Laptops; Internet access for Canvas LMS; persuasion maps; AP Student Packets; paper for silent debate; Costa’s  Levels of  Questioning-  Auf Deutsch, Bei Debatten auf Dokumente Reagieren, Stating Opinions Doc; exit ticket 5-.....





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Ich bin geteilterMeinung (über) .
I am of mixed opinions about / on this.             IchhabeeinegeteilteMeinungdazu.
I have no opinion in this matter.            IchhabedazukeineMeinung.  


Statement of facts Tatsachenherausstellen
The fact is that Faktist, dass
The (main) point is that .         Der Punktist, dass .
This proves that .       Das beweist, dass .
What it comes down to is that .          Letztlichläuftesdaraufhinaus, dass .
It is obvious that .       Esistoffensichtlich, dass .
It is certain that .        Esistsicher, dass .
One can say that .      Man kannsagen, dass .
It is clear that .           Esistklar, dass .
There is no doubt that .          EsgibtkeinenZweifeldaran, dass .


Agreeing- Zustimmen
There are many reasons for .

EsgibtvieleGründefür .
There is no doubt about it that .          EsgibtkeinenZweifeldaran, dass .
I simply must agree with that.   Ichstimmedemunbedingtzu.
I am of the same opinion.         Ich bin derselbenAnsicht.
I am of the same opinion as the author.            Ich bin derselbenMeinungwie der Autor.
I completely/absolutely agree with the author.   IchstimmedemAutorabsolutzu.  


Partial Agreement Teilweisezustimmen
It is only partly true that .         Esstimmtnurbedingt, dass .
I can agree with that only with reservations.      Dem kannichnurunterVorbehaltzustimmen.
That seems obvious, but .       Das liegtscheinbar auf der Hand, aber .
That is not necessarily so.         Das istnichtunbedingt der Fall.
It is not as simple as it seems.   Esistnicht so einfachwieesscheint.
Under certain circumstances .            UntergewissenUmständen .  

Appendix B - Preparing for a Debate Handout:

Diskutieren Üben :

  1. Zuhören und reagieren


  1. Du willst den Sprecher unterbrecheni .

    Was kannst du sagen?


ii

Du bist einverstanden

Du bist nicht einverstanden

Du bist erstaunt.

So ein Quatsch!




Ich auch!




Wirklich?




Finden Sie?




Ich schon.




Ich nicht.




Bravo!




















  1. Du bist dran.iii Was kannst du sagen?


2.1. Du willst das Argument eines Sprechers wiederholen:


Du hast gesagt, dass…

Sie glauben, dass…

Findest du wirklich, dass… ?

2.2. Du willst auf sein Argument reagieren:



Du bist einverstanden

Du bist nicht einverstanden

Du bist erstaunt.

Das kann ich nicht akzeptieren.




Ich bin einverstanden.




Das glaube ich auch.




ivDa bin ich ganz anderer Meinung.




Das ist eine interessante Theorie.




Das ist unmöglich!




Wie kannst du sowas glauben?




Sowas habe ich noch nie gehört.




Du hast Recht.




i You want to interrupt the speaker.

ii You are in agreement.

iii It’s your turn.

iv You are of a totally different opinion.


Appendix c – Artikel: Digitalisierung, die krank macht


Übersicht:  Diese Artikel handelt sich um wie Digitalisierung unsere Leben beeinflusst.


Umfrage zur Arbeitswelt

Digitalisierung, die krank macht

Mehr Arbeit, mehr Zeitdruck, mehr Stress: Die Digitalisierung in Unternehmen belastet nach einer Umfrage des DGB zunehmend die Arbeitnehmer.

Arbeitgeber nutzen sie auch zur Überwachung. Gewerkschafter fordern eine Anti-Stress-Verordnung.

Von Dagmar Pepping, ARD Hauptstadtstudio
03.05.2017 17:11 Uhr

Permanente Erreichbarkeit durch das Smartphone, eine Flut von E-Mails, die Beschäftigte lesen und beantworten müssen, dazu die komplette Überwachung aller Arbeitsabläufe durch den Arbeitgeber.

Die Art und Weise, wie die digitale Technik zum Einsatz komme, bedeute für viele Beschäftigte keine Entlastung, sondern zusätzlichen Stress, warnt DGB-Vorstandsmitglied Annelie Buntenbach. Stichwort: Leistungskontrolle am Arbeitsplatz. Zum Beispiel bei Amazon, sagt Buntenbach: "Da die Arbeit digital organisiert ist, sieht man, wenn jemand  fünf Minuten nichts tut und sich vielleicht mit de.....

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Am "goldenen Dreieck" festhalten

Immer mehr Leistung in derselben Arbeitszeit.

Ver.di-Vorstandsmitglied Lothar Schröder drängt auf mehr Mitbestimmung der Beschäftigten im Betrieb und auf einen besseren Arbeitsschutz - zum Beispiel durch verpflichtende Untersuchungen: "Wir brauchen Gefährdungsbeurteilungen, die nach der psychischen Belastung fragen und nicht nur nach körperlichen Belastungen."

Stichwort: Arbeitszeit.

Angesichts der laufenden Debatte über eine Lockerung des Arbeitszeitgesetzes will IG Metall-Vorstandsmitglied Hans-Jürgen Urban im Grundsatz am bestehenden "goldenen Dreieck" festhalten: "Das bedeutet einen 8-Stunden-Tag, eine 40-Stunden-Woche und 11-Stunden-Ruhezeiten."

Für eine weitere Deregulierung des Arbeitszeitgesetzes sehe er "keine Notwendigkeit".

Stattdessen fordert die IG Metall - unterstützt durch den DGB - eine Anti-Stress-Verordnung, die gesetzlich verankert werden müsse. Hier gelte es, eine Regelungslücke im deutschen Arbeitsschutzrecht zu schließen, so Urban.


Wissenschaftliche Studie

Eine weitere Studie untersucht den Zusammenhang zwischen Stress am Arbeitsplatz und psychischen Erkrankungen: Am Freitag will die Bundesanstalt für Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin (BAuA) ihren Abschlussbericht für das Projekt "Psychische Gesundheit in der Arbeitswelt" vorstellen.

Auftraggeber der mehrjährigen wissenschaftlichen Untersuchung ist das Bundesministerium für Arbeit und Soziales von Andrea Nahles.

Mit dieser Studie seien die wissenschaftlichen Belege für den Zusammenhang zwischen Arbeitsbedingungen und psychischer Gesundheit "dann nicht mehr vom Tisch zu wischen", sagt Buntenbach mit Blic.....

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