Grade Level: Intermediate-Mid; Grade 12 Time of Year to be Taught: September
Essential Questions:
Should there be limits on access to technology?
How does technology provide solutions to problems that it creates?
How does your use of technology influence you as a person?
Stage 1: What will students know and be able to do at the end of this lesson?
SWBAT state preferences about media style; argue and defend their opinions about digital media; read and complete a survey; create info graphic about classmates’ preferences; create AP-style multiple choice questions
Stage 2: How will you know that students can do that?
Student-Teacher questions & answers; class and partner discussions; student info graphics; multiple choice responses; exit ticket
Stage 3: What instructional activities will be used?
Opening/Whole-Class Activity: students will copy the words on an index card and then participate in “Dies oder Das.”
Android oder iPhone; Buch oder Kindle; Laptop oder Zeitung/Magazin; SMS oder mündliches Gespräch; YouTube oder DVD;
Activity 2/Individual Activity: students will independently complete the Technologie Umfrage followed by a class discussion.
Digitale Medien Umfrage 1
Wer verbringt mehr Zeit Online? Leute die sich als Maenner oder Frauen Identifizieren?
Maenner
Frauen
Gleich
Was fuer ein Internetuser bist du?
Schwer – 25+ Stunden der Woche
Mittelschwer – 5 – 25 Stunde der Woche
Leicht – 5 oder weniger Stunde der Woche?
Verschwendest du viel Zeit mit Apps u.s.w. (und so weiter)
Ja
Nein
Benutzt du einen "Voice assistant?" (Siri, Alexa, Cortana, "Ok Google .")
Ja
Nein
Wenn ja? Welche
Siri
Alexa
Cortana
"Ok Google."
Etwas anders
6. Hast du jeden Tag eine "Handyfreie" Zeit?
Ja
Nein
Activity 3: "Lego" Umfrage –Students answer the survey by placing Lego pieces in a container. They will work with a partner to make their own info graphics based off of the survey responses.
LEGO Infografik
AUFGABE:
Wähl eine Antwort! Du bekommst einen “Wahlstein” für jede Frage. Wähl die Antwort, die dir am besten gefällt!
Such dir drei von den Fragen aus und präsentiere die Ergebnisse mit irgendeinem Infografik
Wer verbringt mehr Zeit Online? Leute, die sich als Männer oder Frauen Identifizieren?
Männer
Frauen
Gleich
Benutzt du einen "Voice assistant?" (Siri, Alexa, Cortana, "Ok Google .")
Ja
Nein
Hast du jeden Tag eine "handyfreie" Zeit?
Ja
Nein
Verzichtest du regelmässig für einige Stunden auf alle digitalen Medien?
Ja
Nein
In den letzten Woche/Monat/Jahr warst du mehrere Tage nicht per E-Mail, soziale Medien oder Handy erreichbar?
Ja
Nein
Hast du schon mal eine "digitales Fastenzeit" einmal ausprobiert?
Ja
Nein, keine Interesse.
Nein, noch nicht.
Benutzt du dein Handy um deine Hausaufgaben zu machen?
Ja
Nein
Hilft oder hindert das Handy bei der Hausaufgaben?
Ja
Nein
Ist das Handy wichtig für die "Schulorganisation?"
Activity 4/Whole Class Activity: What elements do we see on the info graphics? What are some possible multiple choice questions that could be derived from your graphic? Read your AP student packet pp.1-9 and create 3 multiple choice questions in AP Exam style. How did your first set of questions compare with your last 3?
Closing/Activity 5: Exit Ticket- What have you learned today about multiple choice questions on the AP Exam? How would you describe your media style? How would you describe the media style of the class as a whole? Name one other thing that you learned today.
Materials needed for this lesson:
Laptops; Internet access for Canvas LMS; Costa’s Levels of Questioning- Auf Deutsch, Bei Debatten auf Dokumente Reagieren, StatingOpinions Doc; Lego’s; small containers; AP Student Packets; exit ticket slips
Lesson Plan
Unit: digitale Medien Lesson Number 2 of 3
Grade Level: Intermediate-Mid; Grade 12 Time of Year to be Taught: September
Essential Questions:
Should there be limits on access to technology?
How does technology provide solutions to problems that it creates?
How does your use of technology influence you as a person?
Stage 1: What will students know and be able to do at the end of this lesson?
SWBAT state preferences about media style; argue and defend their opinions about internet use and access; read an article and answer AP-style multiple choice questions; watch and EdPuzzle and answer AP-style multiple choice questions; defend their opinions about internet access being helpful or unhealthy/a privilege or a right.
Stage 2: How will you know that students can do that?
Student-Teacher questions & answers; class and partner discussions; student multiple choice responses; EdPuzzle responses; persuasion maps; exit ticket
Stage 3: What instructional activities will be used?
Opening/Whole-Class Activity: students will participate in “That’s Me/ Das bin ich!.”
I like Android better than iPhone; Buch better than Kindle; Laptop better than Zeitung/Magazin; SMS better than mündliches Gespräch; YouTube better than DVD;
Activity 2/Individual Activity:
Listen to the podcasts Recht auf Internet Teil 1. und Recht auf Internet Teil 2. on EdPuzzle. Then answer the prompts. Make a copy of the document Recht auf Internet doc for yourself before typing your answers.)
Übersicht: In diesem Video geht es um die Frage ob man einen Recht auf das Internet hat.
Warum wir ein Recht auf Internet brauchen
Watch: EdPuzzle Part 1. 00:00 – 00:40
EdPuzzle Part 2. 03:08 - End
Was ist der Zweck des Podcasts?
Die Popularität Katzenvideos wächst
Das Leben Häftlinge besser zu machen
Alle haben Recht auf das Internet
Internet Preisen sind zu teuer
Der Berater sagt dass Leute das Internet für welche Grunden benutzen?
Kontakt mit Freunde und Familie zu haben
Nachrichten zu lesen
Katze zu füttern
Soziale Medien zu benutzen
Wie sind Geflüchtet charakterisiert?
Als Leute, die kein Familienkontakt wollen
Als Leute, die Rechte auf das Internet haben
Als Leute, die kein Internet brauchen
Als Leute, die Technologie nicht gern benutzen
Wovon handelt der Monolog Olfs?
die Schwierigkeiten zu beschreiben
Zu sagen wie er Katzenvideos mag
Zu erzählen, warum sein Vater in Gefängnis ist
Seine Erfahrung als Flüchtlinge zu beschreiben
Welches Publikum sieht dieses Video an?
Leute, die im Gefängnis sind
Leute, die Japanisch lernen
Leute, die etwas älter sind
Leute, die sich für Internetrechte interessieren
Laut dieses Videos, was ist ein Nachteil, wenn jemand für lange Zeit, kein Internet hat?
Kein Kontakt mit Familie
Eine neue digitale Realität
Keine Katzenvideos zu sehen
Bessere Kommunikationsfähigkeiten
Was können die Häftlinge mit Internet in der Berlin Gefängnis Häftlinge pilotprojekt machen?
Nachrichten lesen
Pizza bestellen
Soziale Medien
Lernprogramm
Activity 3/Partner Activity: Complete the multiple choice activity. Interpret the article Digitalizierung & Arbeitschutz. (appendix C) Complete the multiple choice activity.
Activity 4/Individual Activity: How do you feel about the authors’ points of view in both the EdPuzzle and article? Is internet access a right or a privilege? Is internet use helpful or harmful? Take a stand/ pick a side! Then fill out the persuasion map.
(erstschreiben – dann mit Frau besprechen…2 bis 3 Sätze) 3-4 Minuten
1. Was sehen Sie auf diesem Bild?
Ich sehe_________________ __________________
2. Woran denken Sie, wenn Sie dieses Bild sehen?
Ich denke an____________________ __________________
3. Worüber wundern Sie sich, wenn Sie dieses Bild sehen?
Ich wundere mich über ____________________
______________________
Materials needed for this lesson:
Laptops; Internet access for Canvas LMS; persuasion maps; AP Student Packets; Costa’s Levels of Questioning (Appendix D)- Auf Deutsch, Bei Debatten auf Dokumente Reagieren (Appendix B) , StatingOpinions Doc (appendix A); exit ticket slips
Lesson Plan
Unit: digitale Medien Lesson Number 3 of 3
Grade Level: Intermediate-Mid; Grade 12 Time of Year to be Taught: September
Essential Questions:
Should there be limits on access to technology?
How does technology provide solutions to problems that it creates?
How does your use of technology influence you as a person?
Stage 1: What will students know and be able to do at the end of this lesson?
SWBAT list various aspects about media style; argue and defend their opinions about internet use and access; read and interpret an info graphic and answer AP-style multiple choice questions; create a “color-symbol-picture” reaction to an info graphic ; defend their opinions about internet access being helpful or unhealthy/a privilege or a right in a silent debate.
Stage 2: How will you know that students can do that?
Student-Teacher questions & answers; class and partner discussions; student multiple choice responses; silent debate papers; exit ticket
Stage 3: What instructional activities will be used?
Opening/Whole-Class Activity: create a Wordle about digital media -
Activity 2/Individual Activity:
Complete the multiple choice activity. Interpret the infographic: digital media. (appendix E)
OR
Activity 3/ Individual Activity: When finished with one of the above activities, complete
Farbe / Symbol / Bild: Verbrauch von digitalen Medien. (appendix G)
Activity 4/ Partner Activity: Silent debate: choose a partner who has the opposite opinion as you and take a stand. Are we all obliged to take a digital media break? Is it a good idea or simply hogwash? Should there be limits? Is a digital break necessary or damaging?
Closing/Activity 5: Exit Ticket- You must answer a 5-point question posed by Frau on the way out the door. The topic is digital media and will involve your opinion.
Materials needed for this lesson:
Laptops; Internet access for Canvas LMS; persuasion maps; AP Student Packets; paper for silent debate; Costa’s Levels of Questioning- Auf Deutsch, Bei Debatten auf Dokumente Reagieren, StatingOpinions Doc; exit ticket 5-point oral rubric
Appendix A Stating Opinions Handout:
Stating Opionions / Wendungen zur Meinungsäußerung
General Opinion Meinungäußern (allgemein) It seems to me that . Mir scheint, dass . In my opinion, . MeinerMeinungnach . I am of the opinion that ./ I take the view that Ich bin der Meinung, dass . My personal view is that . MeineMeinungdazuist, dass . In my experience . MeinerErfahrungnach . As far as I understand / can see, . Soweitich das beurteilenkann, . As I see it, . / From my point of view . So wieich das sehe, . As far as I know . / From what I know . Sovielichweiß, . I might be wrong but . Vielleicht liege ichfalschaber . If I am not mistaken . Wennichmichnichttäusche . I believe one can (safely) say . Ichglaube, man kann (mitSicherheit) sagen . It is claimed that . Wiebehauptetwird, . I must admit that . Ich muss zugeben, dass . I cannot deny that . Ichkannnichtleugnen, dass . I can imagine that . Ichkannmirvorstellen, dass . I think/believe/suppose . Ichdenke/glaube/nehme an . Personally, I think . Ichpersönlichdenke . That is why I think . Deshalbdenkeich . I am sure/certain/convinced that . Ich bin mirsicher, dass . I am not sure/certain, but . Ich bin mirnichtsicheraber . I am not sure, because I don't know the situation exactly. Ich bin mirnichtganzsicher, weilich den Sachverhaltnichtgenaukenne. I am not convinced that . Ich bin nichtdavonüberzeugt, dass . I have read that . Wieichgelesenhabe . I am of mixed opinions (about / on) .
Ich bin geteilterMeinung (über) . I am of mixed opinions about / on this. IchhabeeinegeteilteMeinungdazu. I have no opinion in this matter. IchhabedazukeineMeinung.
Statement of facts Tatsachenherausstellen The fact is that Faktist, dass The (main) point is that . Der Punktist, dass . This proves that . Das beweist, dass . What it comes down to is that . Letztlichläuftesdaraufhinaus, dass . It is obvious that . Esistoffensichtlich, dass . It is certain that . Esistsicher, dass . One can say that . Man kannsagen, dass . It is clear that . Esistklar, dass . There is no doubt that . EsgibtkeinenZweifeldaran, dass .
Agreeing- Zustimmen There are many reasons for .
EsgibtvieleGründefür . There is no doubt about it that . EsgibtkeinenZweifeldaran, dass . I simply must agree with that. Ichstimmedemunbedingtzu. I am of the same opinion. Ich bin derselbenAnsicht. I am of the same opinion as the author. Ich bin derselbenMeinungwie der Autor. I completely/absolutely agree with the author. IchstimmedemAutorabsolutzu.
Partial Agreement Teilweisezustimmen It is only partly true that . Esstimmtnurbedingt, dass . I can agree with that only with reservations. Dem kannichnurunterVorbehaltzustimmen. That seems obvious, but . Das liegtscheinbar auf der Hand, aber . That is not necessarily so. Das istnichtunbedingt der Fall. It is not as simple as it seems. Esistnicht so einfachwieesscheint. Under certain circumstances . UntergewissenUmständen .
Appendix B - Preparing for a Debate Handout:
Diskutieren Üben :
Zuhören und reagieren
Du willst den Sprecher unterbrecheni. Was kannst du sagen?
Du bist dran.iii Was kannst du sagen?
2.1. Du willst das Argument eines Sprechers wiederholen:
2.2. Du willst auf sein Argument reagieren:
i You want to interrupt the speaker.
ii You are in agreement.
iii It’s your turn.
iv You are of a totally different opinion.
Appendix c – Artikel: Digitalisierung, die krank macht
Übersicht: Diese Artikel handelt sich um wie Digitalisierung unsere Leben beeinflusst.
Umfrage zur Arbeitswelt
Digitalisierung, die krank macht
Mehr Arbeit, mehr Zeitdruck, mehr Stress: Die Digitalisierung in Unternehmen belastet nach einer Umfrage des DGB zunehmend die Arbeitnehmer. Arbeitgeber nutzen sie auch zur Überwachung. Gewerkschafter fordern eine Anti-Stress-Verordnung.
Von Dagmar Pepping, ARD Hauptstadtstudio 03.05.2017 17:11 Uhr
Permanente Erreichbarkeit durch das Smartphone, eine Flut von E-Mails, die Beschäftigte lesen und beantworten müssen, dazu die komplette Überwachung aller Arbeitsabläufe durch den Arbeitgeber. Die Art und Weise, wie die digitale Technik zum Einsatz komme, bedeute für viele Beschäftigte keine Entlastung, sondern zusätzlichen Stress, warnt DGB-Vorstandsmitglied Annelie Buntenbach.
Arbeitsbelastung nimmt zu
Für seinen jährlichen Index "Gute Arbeit" hat der Deutsche Gewerkschaftsbund fast 10.000 Beschäftigte aller Branchen und Berufsgruppen befragt. Ergebnis der nun vorgelegten Sonderauswertung: 46 Prozent der Befragten gaben an, dass ihre Arbeitsbelastung aufgrund der neuen Technologien zugenommen habe. 54 Prozent sagten in der repräsentativen Umfrage, ihre Arbeitsmenge sei durch die Digitalisierung größer geworden. 69 Prozent beklagen, sie würden ständig unterbrochen oder gestört.
"Und der generell schon hohe Anteil von Beschäftigten, die oft gehetzt und unter Zeitdruck arbeiten müssen, nimmt mit steigendem Digitalisierungsgrad noch zu", sagt Buntenbach. Eine bedenkliche Entwicklung, da ein hohes und dauerhaftes Stressniveau am Arbeitsplatz für die Betroffenen mit großen gesundheitlichen Risiken verbunden sei, so die DGB-Frau: "Die Zahl der Beschäftigten mit Burnout-Syndrom und anderen psychischen Erkrankungen ist auf ein erschreckend hohes Niveau angestiegen. 43 Prozent der Erwerbsminderungsrenten gehen heute auf psychische Erkrankungen zurück."
Am "goldenen Dreieck" festhalten
Immer mehr Leistung in derselben Arbeitszeit. Ver.di-Vorstandsmitglied Lothar Schröder drängt auf mehr Mitbestimmung der Beschäftigten im Betrieb und auf einen besseren Arbeitsschutz - zum Beispiel durch verpflichtende Untersuchungen: "Wir brauchen Gefährdungsbeurteilungen, die nach der psychischen Belastung fragen und nicht nur nach körperlichen Belastungen."
Stichwort: Arbeitszeit. Angesichts der laufenden Debatte über eine Lockerung des Arbeitszeitgesetzes will IG Metall-Vorstandsmitglied Hans-Jürgen Urban im Grundsatz am bestehenden "goldenen Dreieck" festhalten: "Das bedeutet einen 8-Stunden-Tag, eine 40-Stunden-Woche und 11-Stunden-Ruhezeiten."
Für eine weitere Deregulierung des Arbeitszeitgesetzes sehe er "keine Notwendigkeit". Stattdessen fordert die IG Metall - unterstützt durch den DGB - eine Anti-Stress-Verordnung, die gesetzlich verankert werden müsse. Hier gelte es, eine Regelungslücke im deutschen Arbeitsschutzrecht zu schließen, so Urban.
Wissenschaftliche Studie
Eine weitere Studie untersucht den Zusammenhang zwischen Stress am Arbeitsplatz und psychischen Erkrankungen: Am Freitag will die Bundesanstalt für Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin (BAuA) ihren Abschlussbericht für das Projekt "Psychische Gesundheit in der Arbeitswelt" vorstellen. Auftraggeber der mehrjährigen wissenschaftlichen Untersuchung ist das Bundesministerium für Arbeit und Soziales von Andrea Nahles.
Mit dieser Studie seien die wissenschaftlichen Belege für den Zusammenhang zwischen Arbeitsbedingungen und psychischer Gesundheit "dann nicht mehr vom Tisch zu wischen", sagt Buntenbach mit Blick auf die Arbeitgeber. Ein Runder Tisch im Arbeitsministerium soll die Ergebnisse des BAuA-Berichts besprechen und die Konsequenzen daraus erörtern. Dieser Runde Tisch "dürfe aber nicht zur langen Bank werden", fordert Buntenbach.
Der DGB werde es nicht akzeptieren, wenn "die Probleme kaschiert und verbindliche Lösungen auf den St. Nimmerleins-Tag verschoben" würden.
1) Wovon handelt dieser Text?
Psychologische Belastungen durch Technologie am Arbeitsplatz
Eine Studie der Initiative „Gute Arbeit“
Die Digitalisierung bestimmter Arbeitsfunktionen
2) Wie hat sich die Beziehung von Arbeitnehmer und Arbeitgeber verändert?
Die Beziehung hat sich für die Arbeitgeber verbessert.
Die Beziehung hat sich für die Arbeitnehmer verschlechtert.
Die Beziehung hat sich für beide verbessert.
Die Beziehung hat sich für beide verschlechtert.
3) Welche Probleme macht Technologie dem Artikel zufolge?
Die Arbeitnehmer schreiben private E-Mails.
Die Arbeitnehmer können leichter kontrolliert werden.
Die Arbeiter verschwenden Zeit im Laufe des Arbeitstages.
Die Arbeitnehmer sind wesentlich öfter abwesend.
4) Wer wurde in dieser Umfrage befragt?
Die Angestellten des Index “Gute Arbeit.”
Viele prominente Arbeitgeber in Deutschland.
Die Psychologen der Bundesanstalt für Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin.
Eine repräsentative Menge aller Arbeitnehmer in Deutschland.
5) Wie viele Prozent der Befragten geben an, sich schwieriger auf ihre Arbeit konzentrieren zu können?
43 %
46 %
54 %
69 %
6) Was sagen 69 % der Befragten?
Sie bekommen immer mehr Arbeit.
Sie werden immer von Kollegen gestört.
Sie kriegen selten ununterbrochene Zeit für ihre Arbeit.
Technologie verbessert und vervielfacht ihre Leistungen.
7) Was bedeutet die Metapher des „runden Tischs?“
Es gibt Platz für das ganze Ministerium.
Es geht um eine neue Sitzgruppe.
Experten diskutieren die Studienergebnisse.
Die Diskussion ist dreht sich nur im Kreis.
8) Zu welchem Schluss kommt der Text?
Das Bundesministerium für Arbeit kann die Situation verbessern.
Technologie und Freude bei der Arbeit haben eine Verbindung.
Technologie ist öfter am Arbeitsplatz behilflich.
Es sind mehr wissenschaftliche Studien notwendig.
Appendix D – Costa’s 5 Levels of Questioning Auf Deutsch
Kannst du 3… auflisten?Wie wurdest du… vergleichen?
Kannst du das in eigenen Woertern beschreiben?
Wie koennte man das anders sagen/ausdruecken?
Was zeigen die Fakten?
Was zeigen die Ideen?
Was ist die Hauptidee…?
Welche Aussagen unterstuetzen…?
Kannst du … erklaeren?
Wie wurdest du das zusammenfassen?
Was koenntest du uber … sagen?
Was ist die beste Antwort?
Wofuer ist … bestimmt?
Wie wurdest du… benutzen?
Welche Beispiele koenntest du finden?
Wie wuerdest du das organisieren, um … zu zeigen?
Was ware das Ergebnis, wenn…?
Welche Fragen wuerdest du in einem Interview verwenden?
Welche Schluesse koenntest du ziehen?
Was denkst du…?
Was ist the THema?
Kannst du die Teile auflisten?
Was wuerdest du vorschlagen?
Waere es besser, wenn…?
Was ist deine Meinung?
Was ist deine Meinung?
Waere es besser, wenn…?
Warum haben sie (die Menschen) das gewaehlt?
Was wuerdest du empfehlen?
Wie keonntest du… beschliessen, auffassen, feststellen?Appendix E- Infographic Digital Media
Übersicht: Diese Auswahl handelt von dem Verbrauch der Digitalen Medien und wie es mit verschiedenen Altersgruppen sich ändert
1) Was ist der Zweck der Grafik?
a. Wahrnehmung der Benutzung von Technologie
b. Erfahrung der Abstinenz von Technologie
c. Wie viele Leute kein Internet haben
d. Wie oft man Technologie benutzt
2) Wer wurde in dieser Umfrage befragt?
a. Nur Erwachsene und Senioren
b. Junge Kinder und Teenager
c. Teenager und Erwachsene
d. Alle Leser der Zeitschrift
3) Was wäre ein guter Titel der Grafik?
a. Informatik und Freizeit
b. Wie oft bist du am Computer?
c. Digitales Fasten
d. Vorteile der digitalen Medien
4) Wie viele der Befragten wollen ein technologiefreies Leben probieren?
4) Wie viele der Befragten wollen ein
technologiefreies eben probieren?
L
a. 11%
b. 15%
c. 20%
d. 38%
5) Was bedeutet das Wort Verzicht in Zeile 1?
a. Abstinenz
b. Benutzung
c. Erhebung
d. Verdacht
6) Was könnten Sie zur weiteren Lektüre empfehlen?
a. Eine Webseite für Hilfe im Internet
b. Ein Buch über die Geschichte der digitalen Medien
c. Einen Artikel über Computermarken
d. Einen Artikel mit Ideen für stromlose Aktivitäten
Appendix F - Infographic: women and men
Übersicht: Diese Infografik handelt sich um Frauen und Männer und die Zeit sie Online verbringen.
1) Was ist der Zweck der Grafik?
a. Wahrnehmung der Nutzung von Technologie
b. Wahrnehmung der Abstinenz von Technologie
c. Wofür Frauen & Männer Technologie benutzen
d. Wie oft Frauen & Männer Technologie benutzten
2) Wer wurde in dieser Umfrage befragt?
a. Deutsche Erwachsene und Senioren
b. Junge Kinder und Teenagers
c. Deutsche Teenagers ab 14
d. Deutsche Leser der Zeitschrift
3) Was wäre ein guter Titel der Grafik?
a. Informatik und Freizeit in Deutschland
b. Die Zeit Online: Frauen & Männer
c. Wie oft bist du am Computer?
d. Vorteile der digitalen Medien
4. In welcher Kategorie sieht man die größte Unterschied?
a. Online Spiele
b. Informationssuche
c. Kommunikation
d. Mediennutzung
5) Was bedeutet das Wort Recherche, das neben das Kategorie-Wort “Informationssuche” steht?
a. das Suchen nach Information
b. das Gegenteil von Linkerche
c. eine grosse Arche von Info
d. eine Webseite von Apps
6) Was könnten Sie zur weiteren Lektüre empfehlen?
a. Eine Webseite für Hilfe im Internet
b. Ein Buch über digitalen Medien und Frauen
c. Einen Artikel über Marketing in Deutschland
d. Einen Artikel mit Ideen für neue Apps
Appendix G - Verbrauch von digitalen Medien.
Farbe --- Symbol --- Bild…eine Broschüre entwerfen
Begleitsaktivität zur Infografik über Verbrauch von digitalen Medien
( )
Übersicht der Aufgabe: Zuerst müssen Sie die Infografik anschauen und die Fragen beantworten! Dann schreiben/zeichnen Sie die Aufgabe Farbe, Symbol, Bild!
Aufgabe 1.
Nimm ein Blatt Papier und falte das zusammen, damit es wie eine drei-seitige Broschüre aussieht.
Auf Seite 1 (FARBE) --Welche Farbe passt am besten zur Infografik? Schreib dazu eine kurze Erklärung .
Auf Seite 2 (SYMBOL)—Welches Symbol könntest du entwerfen? Zeichne das bitte. Dazu auch solltest du eine Erklärung
Auf Seite 3 (BILD)—Welches Bild würdest du zeichnen, das am besten zum Text/Grafik passt? Sei kreativ. Schreibe ein paar Zeilen dazu und begründe, warum du das gezeichnet hast.
Wie findest du dieses Infografik? Finde mindestens 3-5 unterschiedliche Beschreibungen. Erkläre und begründe.
Was findest du gut und schlecht an dieser Infografik und warum?
Interessierst du dich für digitalen Medien? Warum (nicht)?
Welche Rolle spielt digitalen Medien im Alltagsleben? Erkläre und begründe, bitte.
Aufgabe 3. Interviews führen. Stell deinen Klassenkameraden die Folgenden und ergänze die Tabelle unten. Frage mindestens ____Personen in der Klasse.
NamenWie findest du dieses Infografik? Beschreibe.
Interessierst du dich für digtalen Medien? Warum (nicht)?Was findest du gut an dieser Infografik und warum?Was findest du schlecht an der Infografik und warum?Welche Rolle spielt digitalen Medien im Alltagsleben?
Insert rows as necessary Aufgabe 4. Schreibe einen kurzen Text, in dem du die Meinungen deiner Klassenkameraden vergleichst. Schreibe über __3___Personen und benutze die Information aus dem Interview.