<
>
Download
Genre/category

Final thesis
Pedagogy

University, School

VDPU Vznnitsya

Grade, Teacher, Year

2013

Author / Copyright
Dominique K. ©
Metadata
Price 10.00
Format: pdf
Size: 0.42 Mb
Without copy protection
Rating
sternsternsternstern_0.75stern_0.3
ID# 42153








4 5 Інтонаційно - фонетичні вправи


  1. Рот відкритий у формі прямокутника , руки підняті на рівень рота , кисть розкривається так , щоб пальці були розчепірені і напружені, долоня звернена вперед. Активне вимова приголосних звуків Щ , С. Ф , К, Г , П , Б , Д , Г , В, 3 , Ж. Кожен звук вимовляється 4 рази. Одночасно з проголошенням приголосних працюють кисті : виробляється сильний короткий удар третього пальця про велику .

  2. «Страшна казка». Початкове положення : рот відкритий. Рухом щелепи вперед - вниз губи розслаблені , перевірте пальцями рук , проткнув щоки. Вимовляти голосні тихим низьким голосом . Очі широко розкриті , брови підняті , загальний вираз липа - перелякане . Вимовляти голосні без видимих ​​рухів губ і щелепи : У, УО , УОА , УОАЕ , УОАЕИ , И, ИЕ , ИЕА , ИЕАО , ИЕ , АОУ .

  3. "Запитання - відповіді ». З питальній інтонацією задавати питання: «У» ? З вигуком відповідати: « У! » І так далі за схемоюю

  4. Відкрийте рот. Зробимо повільний вдих з легким звуком " здивування" . Відчуємо холодок на м'якому небі і опускання кадика . На видиху видаємо протяжний , вільний , схожий на стогін звук " А". Гортань разом з кадиком залишається в нижньому положенні. Мова не повинен закривати горло. Губи не повинні тремтіти. Проконтролюйте себе за допомогою дзеркала.[ 5 ].





4.6 Скоромовки


Найпрекраснішим засобом розвитку дикції є скоромовки. Однак існують певні правила для їх читання , при порушенні яких вони приносять не користью. Правила ці дуже прості - спочатку треба прочитати всю скоромовку дуже повільно і правильно вимовляючи всі звуки, надавши , таким чином , можливість вашій підсвідомості ознайомитися зі специфікою цього тексту. Потім скоромовки читають ще раз, поступово збільшуючи швидкість читання, проте не слід читати швидше , ніж ви здатні. головне правильно вимовляти слова, і при найменшій ознаці того, що ваше читання перетворюється на бурмотіння , потрібно повернутися до повільного прочитання і знову поступово збільшувати швидкість.

Працюючи з віршами та скоромовками , дуже важливо збільшувати інтенсивність їх читання.

Цей метод є загальнодоступним для вчителів іноземної мови, і часто застосовується для підготовки майбутніх спеціалістів. У ВДПУ це представлено у «Корективному курсі», та «Практичній фонетиці», де після вивчення особливості вимови звуку надається декілька скоромовок, це певний звук вживається частіше всього. Таким прикладом може слугувати скоромовка "Peter Piper picked a peck of pickled peppers ."написана Mother Goose., де особливістю звуку [p] є особливий придих.

A peck of pickled peppers Peter Piper picked;

If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,

Where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked?»[ 31с.347.]


Розділ 5. Якість усної мови

Володіння голосом, чітка дикція є неодмінною умовою педагогічної майстерності вчителя, оскільки усна мова повинна мати наступні якості:

- змістовність.

-нормативність або правильність (наголос, є слова-показники: красивіше, подзвониш і так далі).

- логічність (послідовність, смислова несуперечність).

- точність (строга відповідність слова і явища дійсності і предмету).

- чистоту (немає чужих літературній мові елементів).

- виразність (володіння виразними засобами).

- багатство мови.

- доцільність.

Численні спостереження показали, що для мови вчителя головними є нормативність, логічність, доцільність.

Важко сприймається мова вчителя, якщо в ній відсутні логічні наголоси. Але ще важче зрозуміти фразу, в якій підкреслюється мало не кожне слово. Чималу допомогу може надати таким, що як говорить, так і слухає знайомство з логічними правилами усної мови. Ось деякі з них:

2. При поєднанні двох іменників виділяється те, яке стоїть в родовому відмінку.

3. Завжди виділяються однорідні члени речення.

4. Прикметники зазвичай не приймають на себе наголосу. Визначення як би зливається з визначуваним словом, яке декілька виділяється.

5. При порівнянні виділяється те, з чим порівнюється, а не предмет порівняння. Необхідно стежити, щоб наголос не падав на допоміжні слова.

6. Частинки «не» і «ні» інтонаційний не виділяються. Вони зливаються із словом, до якого відносяться.

Мова недосвідченого педагога деколи буває переобтяжена логічними наголосами, оскільки все в ній здається важливим. Необхідно вчитися відокремлювати інтонаційний головне від другорядного.

Чудовий оратор, відомий судовий діяч і педагог А.Ф.Коні давав лекторам такі поради:

1. Необхідно готуватися до лекції; збирати цікаве і важливе, таке, що відноситься до теми прямо або побічно. План лекції повинен бути рухомим, тобто таким, щоб його можна було скорочувати без порушення цілого.

2. Слід міняти тон - підвищувати і знижувати його у зв'язку з сенсом. Тон його підкреслює. Іноді добре «впасти» в тоні: з високого раптом перейти на низький, зробивши паузу, слід пам'ятати про значення пауз між окремими частинами усної мови.

4. Корисно вдивлятися в окремі групи слухачів. Цим притягується увага і завойовується розташування. Він повинен бути досить добре видний « . обличчя говорить разом з мовою».

5. Від лектора вимагається велика витримка і уміння володіти собою при всіх несприятливих обставинах. У разі шуму - призвати до тиші і продовжувати мову.

6. Форма мови - проста, зрозуміла.

7. Лірика допустима, вона повинна бути щиріше, як і вся мова взагалі.

8. Зміст лекції повинен відповідати аудиторії, дуже важливе тут знання даної аудиторії.

9. Утримувати і навіть збільшити увагу слухачів можна: а) стислістю; б) швидким рухом мови; у) короткими, освіжаючими відступами, вони корисні, коли увага слухачів стомилася, повинні бути легенями, навіть комічними, і в той же час бути пов'язаними із змістом даного місця мови.

Спробуйте проаналізувати власну мову за наступними показниками:

- чи немає у вас в мові слівець-паразитів («ну», «значить», «загалом» і

т.д.);

- чи здатні ви точно будувати вислови, не відволікаючись від головних думок;

- звернете особливу увагу і на інтонацію, пам'ятаєте, що вірно розставлені інтонаційні акценти впливають на якість сприйняття інформації, рівень інтенсивності її запам'ятовування, загальний психологічний мікроклімат уроку;

- виключите зі своєї мови окрик, різкі інтонації, які негативно впливають на школярів, дестабілізують їх, викликають емоційний дискомфорт.

В.А.Сухомлинський говорив, що «крик вчителя залишає рубці в душі дитини».

Є такий начебто парадоксальний, але психологічно дуже точний афоризм: «Можу обійтися без необхідного, але не можу обійтися без зайвого». Мовний етикет - це якраз те, без чого людині важко обійтися. Мова не тільки відображає відносини - вона їх створює, забарвлює в теплі, м'які тони або, навпаки, робить з жорсткіше, сухіше. Привітний «добрий ранок», наприклад, може стати психологічним камертоном, що настроює спілкування на доброзичливий регістр. Так само, як і неголосне, м'яке «на добраніч».

Висновок


Голос буває дзвінким і радісним, коли нам весело, здавленим і глухим, коли у нас неприємності або біда. Ніжний і гнівний, ласкавий і глузливий, вкрадливий і грізний - які тільки відтінки відчуттів і настроїв не здатний виразити і передати наш голос! І все ці різноманітні по висоті, силі і забарвленню звуки народжуються в гортані (верхньому відділі дихальної системи), яка одночасно є і органом голосоутворення.

Чим більше число коливань в секунду, тим вище звук, чим менше - тим звук нижчий. Складки можуть здійснювати від 80 до 10000 і більше коливань в секунду. Голосові складки володіють здатністю приходити в коливальні рухи не тільки цілком, всією своєю масою, але і окремими ділянками. Встановлено, що під впливом нервових імпульсів з центральної нервової системи голосові складки змінюють свою товщину, довжину, ступінь напруги. Скорочення їх різних ділянок також обумовлює виникнення звуків різної висоти, подібно до того, як натиснення пальцем на гітарну струну в різних місцях дає різне її звучання.

Досвідчений вчитель говорить достатньо вільно, без постійної опори на текст конспекту або підручника. Створюється відчуття, що він публічно мислить, відкриваючи разом з учнями щось нове. Здатність імпровізувати - це і уміння зберегти для себе новизну сприйняття вже знайомого і не раз висловлюваного на уроках учбового матеріалу.

Треба уміти говорити добре, виразно, «округлим» звуком. Невміле користування власним голосом приводить до різних захворювань зв'язок, їх незімкнення, і тоді вчитель вимушений змінити професію, піти з школи. Адже вчитель говорить не просто багато, а достатньо напружено, іноді нервово, особливо при зміні аудиторії (діти, колеги, батьки). Щоб на довгі роки зберегти власний голос, треба знати деякі особливості голосоутворення, мати навики фонаційного дихання, дотримувати правила попередження голосових розладів і так далі

  1. Браун Л. Імідж - шлях до успіху. /Пер. з англ. - Спб., 1996.

  2. Буяльський б.А. Мистецтво виразного читання: Книга для вчителя. -М., 1986.

  3. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: 2000;

  4. Все хотят быть счастливыми: Публицистика. Овчинникова Г. Тайны нашего голоса. Свердловск: изд-во «Уральский рабочий», 1991;

  5. Гонтаренко Н.Б Сольное пение: секреты вокального мастерства. Ростов н/Д: Феникс, 2007;

  6. Горбушина л.А. Виразне читання і розповідь: Допомога для училищ. - М., 1976.

  7. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) / В.М. Гриньова. – Х. : Основа, 1998. – 300 с.

  8. Егоров А.М. Гигиена голоса и его физиологические основы. Л.: «Медгиз», 1970;

  9. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. СПб.:1997;

  10. Зязюн і.А. Основи педагогічної майстерності. - М., 1989.

  11. Канторович В.С. М. Гигиена голоса,1955;

  12. Кохтевн.Н. Риторика. - М., 1994.

  13. Круглов Л. Малоподвижные. Лечебное движение для групп риска. Жизнь без профессиональных болезней. СПб: ИД «Весь», 2003;

  • Лурия А.Р. Цветкова А.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М: 1997;

  • Макаренко а.С. Про мій досвід. //Педагогические твори в 8 т. -М., 1984. - Т. 4.

  • Маркуорт А.Самоучитель по пению. М.: Астрель, 2008;

  • Матвєєва О.О. Формування творчої уяви майбутніх педагогівмузикантів у процесі професійної підготовки : автореф. дис. канд. пед.наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” /О.О. Матвєєва. – Х., 2008. – 20 с.

  • Меньших И.В.С музыкой растем, играем и поем: сборник песен, игр для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д :Феникс,2007;

  • Мир вокального искусства.1-4 классы. Программа, разработки занятий, методические рекомендации. Волгоград: Учитель, 2008;

  • Найденов в.С. Виразність мові і читання: Допомога для вчителів. -М., 1969.

  • Педагогическое речеведение : словарь-справочник / [под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской ; сост. А.А. Князьков]. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Флинта : Наука, 1998. – 312 с.

  • Педагогічна майстерність : підручник / [І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін. ; за заг. ред. І.А. Зязюна]. – К. : Вища шк., 1997. –349 с.

  • Пінчук Ю.В. Риторика, культура та техніка мовлення вчителялогопеда : навч.-метод. посіб. / Ю.В. Пінчук. – К. : КНТ, 2007. – 92 с.

  • Про ораторське мистецтво /Авт.-сост. А.В.Толмачев. - М., 1973.

  • Станіславський К.С. Робота актора над собою. //Собр. соч. у 9 т. - М., 1990.-Т. 2.

  • Ткаченко Т. А. Веселые пальчики. Развиваем мелкую моторику. М.: Эксмо, 2006;

  • Ткаченко Т.А Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. М. :Эксмо, 2006;

  • Форманюк. Т.В. Синдром профессионального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. № 6.;

  • I. Opie and P. Opie, The Oxford Dictionary of Nursery Rhymes (Oxford University Press, 1951, 2nd edn., 1997), p. 347



  • Swap your papers