<
>
swopdoc logo
Download
a) trade for free
b) buy for 15.34 $
Document category

Bachelor thesis
Pedagogy

University, School

Moscow Regional Teachers training college, Serpukhov

Grade, Teacher, Year

A, Raviol, 2008

Author / Copyright
Text by Marcel S. ©
Format: PDF
Size: 0.75 Mb
Without copy protection
Rating [details]

Rating 5.0 of 5.0 (1)
Networking:
0/0|0[0.0]|0/3







More documents
24 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. Г.С. СКОВОРОДИ ФАКУЛЬТЕТ МИСТЕЦТВ ТА ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ КАФЕДРА ХОРЕОГРАФІЇ Індивідуальне науково-дослідн­е завдання з дисципліни «МРДХК» на тему «Дитячий хореографічний колектив сучасного бального танцю» Виконав: студент 12 групи Макєєв Євгеній Перевірив: викладач МРДХК Пінчук С.І. Харків, 2013 План: Поняття про дитячий хореографічний колектив (ДХК) сучасного бального танцю і його функції Сутність Мета Завдання Функції…
Министерство образования и науки РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО­ГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. Герцена» ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Философия Реферат по теме: «соотношение веры и разума в философии европейского средневековья.» Выполнила студентка 1 курса Дашкова Алесандра. Группа: 1ЛН Преподаватель: Антон Яковлевич Кожурин. Санкт-Петербург 2017 год Содержание Введение Проблемы веры и разума в средневековой…

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 Роль и место мультимедиа в системе иноязычного образования 6

1.1 Категория мультимедиа в диахроническом плане 6

1.2 Образовательный потенциал мультимедийных и интерактивных средств обучения 10

Выводы по главе 1 19

ГЛАВА 2 Возможности мультимедиа в повышении качества и интенсивности иноязычного обучения 20

2.1 Преимущества применения мультимедийных презентаций на уроке иностранного языка 20

2.2 Применение технологии графического кодирования информации в иноязычном образовании 23

Выводы по главе 2 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27

ПРИЛОЖЕНИЯ 32


ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день значительно расширился арсенал технических средств обучения, используемых в школах и детских садах. При использовании информационно-коммуникационных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес обучающихся, возрастает эффективность самостоятельной работы.

Систематичное применение мультимедийных средств способствует значительной интенсификации процесса обучения, развитию личностных качеств и компетенций, позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес ребёнка.

Актуальность исследования объясняется широким использованием информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе. Качественный демонстрационный материал значительно обогащает уроки, наглядные интерактивные модели упрощают понимание предмета, использование текстового редактора помогает организовать коллективную работу над текстом.

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку с применением мультимедийных средств и интерактивных технологий.

Предметом исследования являются мультимедийные средства, применяемые на уроках английского языка на раннем этапе обучения.

Цель работы заключается в выявлении образовательных возможностей применения средств мультимедиа на уроках английского языка в начальной школе.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

  1. Изучить и проанализировать учебно-методическую литературу по проблеме .....[read full text]

This paragraph has been concealed!Download the complete document
DownloadМобильные приложения:использование на уроках мультимедиа
Click on download to get complete and readable text
• This is a free of charge document sharing network
Upload a document and get this one for free
• No registration necessary, gratis
  • Определить сущность и значимость мультимедиа технологии обучения на уроках иностранного языка.

  • Провести анализ уровня разработанности проблемы по использованию мультимедиа технологии в обучении иностранному языку.

  • Выделить приёмы работы с мультимедиа технологией на уроках иностранного языка.

    Предмет исследования и задачи работы определили необходимость использования следующих методов исследования: анализ, сравнение, описание.

    Методологическую и теоретическую базу&≈+≈⊥;исследования составили работы ученых, занимавшихся изучением мультимедийного сопровождения образования, таких как Емельянов Э. В., Картузов А. В., Резник Н. А. и др.

    Материалом настоящей работы послужили мультимедийное оборудование (интерактивная доска и проектор), продукты (08-504, 828-504) и приложения (05 0+⊇∞ 6∞≈∞+∋†++).

    Научная новизна исследования заключается в уточнении и расширении научного знания об особенностях технологий мультимедиа.

    Теоретическая значимость данного исследования заключается в попытке систематизировать теоретический материал по выбранной теме с дальнейшей возможностью его практического применения.

    Практическая ценность настоящей работы заключается в возможности применять ее результаты в процессе преподавания английского языка в начальной школе.

    Структура работы. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

    Во введении обосновывается выбор темы, формулируются актуальность и новизна исследования, определяются цель и задачи работы, указываются методы исследования, определяются теоретическая значимость и практическая ценность работы.

    В главе 1 «Роль и место мультимедиа в системе иноязычного образования» рассматривается категория мультимедиа в диахроническом плане, а также образовательный потенциал мультимедийных и интерактивных сре.....

  • Глава 2 «Возможности мультимедиа в повышении качества и интенсивности иноязычного обучения» посвящена педагогическому дизайну мультимедийной презентации, вопросам практического применения мультимедиа на уроках иностранного языка.

    В заключении подводятся итоги исследования, делаются общие выводы.

    Список использованных источников содержит 31 источник на русском языке, в том числе интернет-источники.

    Приложение включает методические рекомендации по использованию мультимедиа технологии в обучении иностранному языку, а также фрагмент урока с использованием технологии графического кодирования информации.

    ГЛАВА 1 Роль и место мультимедиа в системе иноязычного образования

    1.1 Категория мультимедиа в диахроническом плане

    Впервые термин мультимедиа появился в 60-х годах 20 века, он использовался для описания экстравагантных для того времени театрализованных шоу, использующих разные виды и формы представления информации: слайды, кино, видео, аудио фрагменты, световые эффекты и живую музыку [22, с. 54].

    Термин мультимедиа употреблялся Бобом Гольдштейном для рекламы открытия его шоу “LightWorks at L'Oursin” в июле 1966 года в Саутгемптоне (город и порт на юге Великобритании). Это было обычное световое представление, однако со временем смысловая нагрузка данного термина претерпела трансформацию. В 1990-х годах этот термин уже имел новый, близкий к современному восприятию, смысл [18, с. 158].

    Уже 10 августа 1966 года Ричард Альбарино, репортер еженедельного журнала “Variety” использовал термин мультимедиа в своей статье, описывающей шоу Боба Гольдштейна [18, с. 160].

    Два года спустя, в 1968 году термин мультимедиа был присвоен государственному консультанту Давиду Савьеру, этим термином он описывал работу своей жены - Ирис Савьер – одной из продюсеров шоу  “LightWorks at L'Oursin” [22, с.55].

    В конце 70 и начале 80-х годов под мультимедиа стали понимать представления, основанные на статических или динамических изображениях от нескольких проекторов, сопровождавшихся звуком или живой м.....

    This paragraph has been concealed!Download the complete document
    DownloadМобильные приложения:использование на уроках мультимедиа
    Click on download to get complete and readable text
    • This is a free of charge document sharing network
    Upload a document and get this one for free
    • No registration necessary, gratis

    Однако, в 90-х годах термин мультимедиа обрел своё современное значение. В 1993 году первое издание&≈+≈⊥; 4≤6+∋≠-8;†† (американская компания, занимающаяся издательской деятельностью, телевещанием, оказанием финансовых и бизнес-услуг) опубликовало статью “4∞††;∋∞⊇;∋: 4∋∂;≈⊥ 1† 3++∂”, где понятие мультимедиа понималось, как различные комбинации текста, графики, анимации, звука и видео, которые передаются с помощью компьютера. Когда вы позволяете пользователю (зрителю вашего проекта) контролировать эти элементы, то мультимедиа приобретает интерактивность, становится&≈+≈⊥;&≈+≈⊥; интерактивным мультимедиа. Когда вы предусматриваете структуру соединения элементов – навигацию,&≈+≈⊥;интерактивным мультимедиа&≈+≈⊥;становится гипермедиа [22, с. 59].

    Германское языковое общество “6∞≈∞††≈≤+∋†† †++ ⊇∞∞†≈≤+∞ 3⊥+∋≤+∞” бесспорно признало термин&≈+≈⊥; мультимедиа и присудило в 1995 году премию «Слово года».

    В настоящее время в сознании миллионов людей мультимедиа неразрывно связано с интернетом. Данный процесс начался в первой половине 1990-х годов, когда на рынок поступили мультимедиа - компьютеры, оснащенные компактными дисковыми устройствами, которые позволяли работать с видео-, аудио- и фотоинформацией в объеме сотен мегабайт [6, с. 23].

    Говоря о темпах развития новых технологий, в том числе и мультимедиа, зарубежные эксперты отмечают, что со времени открытия Всемирной паутины - интернета в 1969 году и до первых шагов ее использования в 1980 году (то есть в течение примерно десяти лет) в сознании ее создателей шел этап становления. Лишь после этого, в особенности с конца 1980-х годов, новые технологии стали находить практическое применение. Сегодняшние пользователи интернета находятся в центре новой мультимедиа-революции [10, с. 123].

    Итак, средства мультимедиа воздействуют сразу на несколько органов человеческих чувств и представляют информацию в разных формах: визуальной, вербальной и аудиальной, что создает глубокое эмоциональное воздействие, создает кон.....

    Возможность влияния на эмоциональную сферу человеческой психики является важным фактором при обучении, так как способствует более эффективному усвоению знаний. Однако только в последнее десятилетие с развитием персональных компьютеров и повсеместной информатизацией образования мультимедиа технологии стали востребованы в российской школе [5, с. 112].

    Не стоит забывать, что понятие мультимедиа является многозначным, в связи с чем данную категорию можно понимать как:

    - комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды.

    - сумму технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь [18, с. 117].

    - идею, т.е. новый подход к хранению информации различного типа [17, с. 38]. По мере эволюции компьютерной техники появлялись новые возможности обработки все более разнообразной информации: сначала — числа, затем — текст; сегодня компьютер обрабатывает изображение и звуки, фрагменты видео. Прошло более 10 лет после начала компьютерной обработки речи, изображения, синтеза музыки, прежде чем возникла идея объединить все это в единое целое. И эта идея получила название мультимедиа [10, с. 89].

    - оборудование, которое позволяет работать с информацией различной природы. К такому оборудованию относятся мультимедиа-платы, мультимедиа-комплексы и мультимедиа-ц.....

    This paragraph has been concealed!Download the complete document
    DownloadМобильные приложения:использование на уроках мультимедиа
    Click on download to get complete and readable text
    • This is a free of charge document sharing network
    Upload a document and get this one for free
    • No registration necessary, gratis

    - мультимедиа-продукт, т.е. интерактивную компьютерную разработку, в состав которой могут входить музыкальное и речевое сопровождение, видеоклипы, анимация, графические изображения и слайды, базы данных, текст и т.д. Мультимедийные продукты делятся на энциклопедии, обучающие и развивающие программы, рекламные программы и презентации. Чаще всего такой продукт ассоциируется с 08-504 и 828-504 [7, с. 218].

    К мультимедийному оборудованию в первую очередь следует отнести современный компьютер. Он снабжен дополнительными устройствами, позволяющими сочетать текст с графикой, мультипликацией, звуковым (речевым, музыкальными и т.д.) сопровождением, кино- и видеоизображением. Обычно все дополнительные устройства (микро-процессоры) крепятся внутри системного блока, поэтому мультимедийный компьютер внешне не отличается от других. С развитием мультимедийных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Как следствие, происходит развитие творческого потенциала обучаемого, способностей к коммуникативным действиям, навыков экспериментально-исследовательской работы; культуры учебной деятельности; интенсификация учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества [2, с. 61].

    К мультимедийному оборудованию относится также мультимедиапроектор, который представляет собой видеопроектор, дополнительно оснащенный компьютерными входами, что позволяет проецировать данные непосредственно из компьютера. В свою очередь видеопроектор понимается как сложное электронно-оптическое устройство, предназначенное для проецирования на удаленный экран информации, поступающей в форме видеосигнала. Источником видеосигнала может служить телевизор, видеокамера, цифровой фотоаппарат, видеомагнитофон, 828-плеер [3, с. 15].

    Использование мультимедийного оборудования на уроке позволяет достичь более глубокого понимания учебного материала за счет образного восприятия и усиления эмоционального воздействия [4, с. 158]. Его применение позволяет повысить самостоятельность и ответственность обучающегося, выстроить обучение в соответствии с интересами, целями обучающегося. Сочетание звука, изображения и текста обусловливает дидактические возможности мультимедийных технологий и повышает эффективность процесса обу.....

    Еще одно преимущество мультимедийного режима состоит в том, что учитель все время обращен лицом к обучающимся и видит реакцию учеников.

    Таким образом, в широком смысле термин мультимедиа означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя.

    1.2 Образовательный потенциал мультимедийных и интерактивных средств обучения

    Появление систем мультимедиа произвело революцию во многих областях деятельности человека. Одну из самых широких областей применения технология мультимедиа получила в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа способны, в ряде случаев, существенно повысить эффективность обучения [1, с. 93].

    Так, М. В. Кочергина отмечает, что под интерактивными средствами обучения следует понимать технические средства обучения, которые обеспечивают возникновение диалога, то есть активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени [20, с. 65]. Они изменяют саму культуру подачи материала, так как эти средства хороши не только для проведения презентаций, но и для организации групповой работы, навыки которой сейчас особенно ценны [9, с. 53].

    Интерактивное оборудование включает в себя: интерактивную доску, интерактивный планшет, интерактивный жидкокристаллический дисплей, программное обеспечение и систему интерактивного опроса (голосования) [8, с. 74].

    Система опроса позволяет узнать мнение заинтересованной аудитории, а также оперативно получать его результаты. Система голосования может использоваться для различных целей, но главное ее назначение — это, конечно, проведение тестирования для проверки уровня учебных достижений обучаю.....

    This paragraph has been concealed!Download the complete document
    DownloadМобильные приложения:использование на уроках мультимедиа
    Click on download to get complete and readable text
    • This is a free of charge document sharing network
    Upload a document and get this one for free
    • No registration necessary, gratis

    Систему голосования можно использовать не только для итоговых тестирований и контрольных работ, но и для проверки домашнего задания, блицопросов обучающихся по пройденной теме, промежуточных срезов и проверочных работ. Также система голосования помогает оживить уроки посредством общения учителя с учениками, проведения дискуссий и обсуждений. Преподаватель видит ответную реакцию обучающихся и на основе этого строит занятие [15, с. 35].

    Для использования системы интерактивного опроса в учебном процессе достаточно иметь один компьютер, на который устанавливается программное обеспечение для системы голосования и набор беспроводных пультов. Ученики с их помощью отвечают на вопросы, набирая ответ на пульте или выбирая правильный ответ из нескольких вариантов. Посредством радио-ресивера сигналы с пультов поступают в компьютер и обрабатываются программой, которая мгновенно выдает результаты. Учитель управляет процессом тестирования с помощью своего пульта [25, с. 121].

    Очень удобно и эффективно использовать интерактивную систему голосования совместно с интерактивными досками. На доску можно выводить не только вопросы и варианты ответов, но также и статистику, отчеты по успеваемости учеников, так что они будут знать свои успехи в обучении. Вопросы с использованием мультимедиа-файлов, графики, флэш-роликов, текстовых файлов можно не только выводить на экран интерактивной доски, но также и управлять этими файлами (воспроизводить, останавливать, закрывать) прямо с доски, делать пометки, оставлять комментарии, акцентируя внимание учеников на определенных об.....

    Таким образом, с помощью интерактивных средств обучения усиливается информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом которой является формирование более эффективной модели обучении.

    Интерактивная доска (ИАД) — это устройство, позволяющее учителю объединить три различных инструмента: экран для отображения информации, обычную маркерную доску и интерактивный монитор, обеспечивая тем самым уникальное сочетание компьютерных и традиционных методов организации

    учебной деятельности [6, с. 31].

    Она представляет собой сенсорный экран, присоединенный к компьютеру или источнику видеосигнала. На интерактивную доску проецируется изображение, с которым можно работать прямо на поверхности доски. Для этого достаточно прикоснуться к ее поверхности [11, с. 93].

    Интерактивная доска позволяет задействовать различные каналы восприятия информации: слуховые, зрительные и кинестетические. С ней можно работать как в большой аудитории, так и в маленьких группах. Это современное аудиовизуальное средство обучения подходит для обучающихся всех возрастов, т.к. высоту доски можно регулировать под любой рост [20, с. 119].

    Интерактивные доски помогают разнообразить занятие: преподаватель может читать лекцию, используя одновременно текст, аудио- и видеоматериалы и инт.....

    На них можно писать, рисовать, как на обычных досках; они позволяют в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить исправления в текст, корректировать схемы, производить любые другие изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, рассылки по факсу или электронной почте, печати на принтере, размещения на сайте.

    Работа на интерактивной доске очень похожа на работу за компьютером и не требует специальных навыков или умений. Записи на интерактивной доске осуществляются специальным электронным пером или даже пальцем. Сенсорные устройства улавливают прикосновения к доске и транслируют их в соответствующие электронные сигналы, отражающие движение пишущей руки [13, с. 36].

    В зависимости от технологии реагирования на прикосновение выделяют три типа интерактивных досок: 1. Доски, фиксирующие сопротивление поверхности при прикосновении. Эти доски имеют мягкую, гибкую поверхность. Поверхность доски при прикосновении к ней прогибается и замыкает контакты. Таким образом сигнал передается на компьютер, соединенный с доской.

    2. Доски, фиксирующие электромагнитные импульсы. Поверхность этих досок твердая. Они управляются только специальными электромагнитными ручками (маркерами), работающими на батареях. Поверхность такой доски покрыта сеткой тонких проводов, фиксирующих небольшое магнитное поле, излуча.....

    3. Лазерные доски. Они также имеют твердую рабочую поверхность. На поверхности доски установлены инфракрасные лазерные сканеры. Они обнаруживают движение и закодированный цвет специальной ручки и передают сигнал на компьютер [26, с. 283].

    Различают также доски прямой и обратной проекции. В первом, более простом случае проектор светит на доску со стороны преподавателя. В досках обратной проекции проектор расположен за просветным интерактивным экраном в специальной нише [23, с. 147].

    Сегодня подавляющее число досок в учебных заведениях — прямой проекции, т.к. они существенно дешевле.

    Главная проблема, которая возникает при их эксплуатации: луч света, попадающий в глаза тем, кто работает у доски, и тень, отбрасываемая работающими на саму доску. Поэтому оптимальными вариантами использования ИАД прямой проекции являются крепление проектора на потолке или на боковой стене на специальном кронштейне (прежде необходимо определить высоту крепления и расстояние от проектора до доски) [2, с. 43].

    При использовании интерактивных досок могут возникать определенные сложности. Во-первых, они значительно дороже, чем стандартные доски или же проектор с экраном. Во-вторых, при эксплуатации интерактивных досок их поверхность может повредиться. Замена поврежденной поверхности очень дорогостоящая услуга. В-третьих, при использовании переносных досок и мультимедиапроектора перед каждым применением доски ее необходимо калибровать (настраивать). В-четвертых, неграмотное использование расширенных функций интерактивной доски может привести к отображению на экране некорректной информации, а если к интерактивной доске разрешен удаленный доступ, то некоторые пользователи могут передать на экран нежелательное сообщение или рисунок.

    Вместе с тем использование интерактивной доски дает определенные .....

    1. Возможность уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала [14, с. 65]. К сожалению, большинство педагогов относятся к доске как к обычному экрану, не используя при этом ее интерактивные возможности. Содержание проецируемых на поверхность интерактивной доски дидактических материалов должно быть таким, чтобы оно требовало от ученика выполнения определенных действий, например перемещения назначенных объектов, заполнения пропусков и т.п. [23, с. 71].

    На практике чаще всего наблюдается картина, когда обучающиеся просто дают устные ответы на адресованные им вопросы, иллюстрированные изображениями, появляющимися на экране интерактивной доски.

    2. Экономия времени на занятиях за счет частичного отказа от рисования схем, диаграмм и конспектирования [30, с. 71]. Использование интерактивной доски в учебном процессе позволяет обучающимся по окончании урока получить файл с его записью. При желании этот файл можно в пошаговом режиме просмотреть на домашних компьютерах. Таким образом, обучающиеся на занятиях могут сконцентрировать свое внимание на объяснениях учителя, не переживая по поводу того, успеют ли они зафиксировать нужные записи в тетради, т.к. предлагаемые преподавателем на доске иллюстрации и записи всегда доступны обучающимся дома, при этом также правильно воспроизводится последовательность действий педагога у доски. Это способствует более глубокому осмыслению и пониманию материала обучающимися. К сожалению, возможность получить копию занятия содержит и отрицательные моменты — полный отказ от конспектирования не только снижает усвояемость материала, выключая моторную память, но и снижает мотивацию к концентрации внимания на уроке. Для компенсации этого эффекта учителю необходимо больше внимания уделять упражнениям на проверку усвоенн.....


    Legal info - Data privacy - Contact - Terms-Authors - Terms-Customers -
    Swap+your+documents