<
>
swopdoc logo
Download
a) trade for free
b) buy for 10.74 $
Document category

Lesson preparation
studying

University, School

Saint-Petersburg Polytechnic Univesity

Author / Copyright
Text by Sine S. ©
Format: PDF
Size: 0.13 Mb
Without copy protection
Rating [details]

Rating 5.0 of 5.0 (1)
Networking:
0/0|0[0.0]|0/5













More documents
24 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. Г.С. СКОВОРОДИ ФАКУЛЬТЕТ МИСТЕЦТВ ТА ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1 Роль и место мультимедиа в системе иноязычного образования 6 1.1 Категория мультимедиа в диа.роническом плане 6 1.2 Образовательный
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

Приемы обучения аудированию на занятиях по иностранному языку


Состав курсовика

  1. Введение

  2. Глава 1: Теоретические основы обучения аудированию

  3. Глава 2: Практические основы обучения аудированию

  4. Заключение

  5. Список использованной литературы


Введение


В соответствии с деятельностным подходом, который образует фундамент обучения иностранным языкам, целевая установка иноязычного дидактического процесса заключается в обучении четырем видам речевой деятельности, а соответственно в формировании умений, навыков и компетенций в этих видах иноязычной деятельности используется два рецептивных – аудирование и чтение, и два продуктивных – говорение и письмо.

В современном мире на базе школьного обучения иностранному языку уделяется пристальное внимание. Однако, несмотря на это, российская система обучения иностранным языкам уделяет недостаточное внимание такому виду речевой деятельности как аудирование. Поскольку языковое общение – процесс двусторонний, то недооценка ацдирования может крайне негативно сказываться на языковой подготовке школьников

Неумение воспринимать иностранную речь на слух создает определенные трудности для учеников: они не способны правильно услышать речь по радио, им трудно смотреть зарубежные новостные каналы, а так же они не имеют возможности смотреть фильмы на языке оригинала без сопровождения субтитров, несмотря на то, что владеют грамматикой иностранного языка и имеют обширный словарный запас.

Исходя из вышесказанного, следует сделать вывод, что тема данной курсовой работы является актуальной и важной для изучения.

Целью данной курсовой работы является изучение приемов обучения аудированию на занятиях по иностранному языку.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд задач:

  1. Изучить «аудирование» как термин, рассмотреть основные его характеристики, раскрывающие это понятие;

  2. Рассмотреть основные трудности, связанные с восприятием иноязычной речи на слух;

  3. Охарактеризовать мотивацию в обучении аудированию;

  4. Изучить методику обучен.....[read full text]

This paragraph has been concealed!Download the complete document
DownloadПриемы обучения аудированию на занятиях по иностранному языку
Click on download to get complete and readable text
• This is a free of charge document sharing network
Upload a document and get this one for free
• No registration necessary, gratis
  • Рассмотреть систему упражнений, направленную на обучение иностранному языку.


    Глава 1: Теоретические основы обучения аудированию

    Пункт 1: основные характеристики аудирования как вида речевой деятельности

    До появления такого термина, как «аудирование», данный вид деятельности в классической советской школе назывался «восприятие речи на слух». В английском языке этот термин не употребляется. Согласно определению Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез под аудированием понимается «сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, которая связана с такими процессами как восприятие, понимание и активная переработка информации, которую содержит устное речевое сообщение».

    Аудирование и говорение неразрывно связаны между собой: без аудирования не может быть нормативного говорения. При этом, согласно И.А. Зимней, аудирование является самостоятельным видом речевой деятельности и его определяющими чертами являются:

    1. По характеру речевого общения аудирование, так же, как и говорение, относится к видам речевой деятельности, реализующим устное непосредственное общение (хотя информация может передаваться техническими устройствами).

    2. По своей роли в процессе общения аудирование является реактивным видом РД, так же, как и чтение.

    3. По направленности на прием или выдачу информации (речевого сообщения) аудирование является рецептивным видом речевой деятельности (в отличие от говорения и письма).

    4. Основная форма протекания аудирования − внутренняя. Основой внутреннего механизма аудирования являются такие психические процессы, как восприятие на слух, внимание, узнавание и сличение языковых средств, их идентификация, антиципация, группировка, удержание в памяти, умозаключение − то есть воссоздание чужой мысли и адекватная на нее реакция. Следовательно, предметом аудирования является чужая мысль, закодированная в тексте и .....

  • Продуктом же аудирования является умозаключение, а результатом − понимание воспринятого смыслового содержания и собственное ответное поведение − речевое или неречевое. Можно вербально отреагировать на услышанное, принять к сведению воспринятую информацию и хранить ее в памяти, пока она не понадобится, можно отреагировать на принятую информацию адекватным объективным поведением.

    Несмотря на то, что процесс аудирования может протекать без внешних признаков, это активный процесс, требующий больших умственных усилий. В ходе аудирования, слушающий выполняет сложную перцептивно-мнемоническую деятельность и мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции, индукции, противопоставления, сравнения, конкретизации и так далее. Аудирование может быть как непосредственным (в ходе диалога или прослушивания выступления перед аудиторией), так и опосредованным (прослушивание аудиозаписи, просмотр фильма или новостного канала).

    В современной методике аудирование рассматривается и как средство обучения, и как цель обучения. В качестве средства обучения аудирование дает возможность учащимся ознакомится с новым для них речевым и языковым материалом. Так же, в качестве средства, оно формирует навыки и умения, связанные с остальными видами речевой деятельности. При помощи аудирования формируются собственные аудитивные навыки. Оно так же дает возможность поддерживать достигнутый ранее уровень владения иностранным языком.

    В качестве цели обучения аудирование выступает как источник получения информации. В современной школе этим источником, как правило, является аудиозапись, но источником так же может являться фильм, запись новостей, лекция, разговор с собеседником по телефону, различные объявления.

    Провести четкую границу между восприятием аудирования как цели и как средства обучения крайне сложно, поскольку на практике эти две функции его неразрывно связаны между собой.

    Одним из основных условий успешного обучения иностранному языку в общем, и восприятия аудиматериала в частности, является речевой слух. Речевой слух группируется по двум признакам:

    1. Интонационный речевой слух – это способность слушающего правильно воспринимать интонационную структуру словосочетания, а также правильно соотносить ее с интонационным материалом.

    2. Фонематический речевой слух – это способность различать звуки в потоке речи и правильно соотносить их с фонемами.

    В отечественной методике выделяют четыре основных механизма аудирования.

    1. Речевой слух – важнейший из этих четырех. Он обеспечивает восприятие и распознавание устной речи, деление прослушанного на словосочетания, синтагмы, слова. Этот механизм так же отвечает за узнавание знакомых слов и образов в речи.

  • Для того, чтобы запомнить единицу речи (слово, синтагму, словосочетание), а также для того, чтобы производить с ней дальнейшие операции, используется механизм памяти. Выделяются три основных вида памяти: оперативная, краткосрочная и долгосрочная. Краткосрочная память используется для удержания воспринятой информации в течение 10 секунд. За это время происходит синтез существенной в данный момент времени информации. При этом синтез осуществляется при условии узнавания информации, а механизм узнавания соотносит полученную информацию с уже известной, происходит сопоставление полученной информации с той, которая хранится в долговременной памяти. Оперативная же память – это такой вид кратковременной памяти, которая способна удерживать информацию значительно дольше, чем 10 секунд.

  • Наличие контекста, информации в ее недостатке позволяет использовать механизм вероятностного прогнозирования. Вероятностное прогнозирование позволяет строить гипотезы, предвосхищать ход событий. Этот механизм основан на запоминании типовых речевых ситуаций, услышав которые память позволит вычленить из потока речи уже знакомые с.....

  • This paragraph has been concealed!Download the complete document
    DownloadПриемы обучения аудированию на занятиях по иностранному языку
    Click on download to get complete and readable text
    • This is a free of charge document sharing network
    Upload a document and get this one for free
    • No registration necessary, gratis
  • При аудировании так же используется механизм артикулирования, то есть, внутреннее проговаривание услышанной информации. Это позволяет удерживать и запоминать услышанную информацию.

    Успешность проведения аудирования определяют следующие факторы:

    1. Психологические, которые характеризуются степенью сформированности навыков восприятия иностранной речи на слух. Данный фактор является субъективным, поскольку этот фактор неодинаков у каждого отдельно взятого ученика;

    2. Лингвистические, которые харатеризуются степенью трудности аудиотекста. Данный фактор – объективен, поскольку тексты подразделяются по степени трудности на три группы;

    3. Экстралингвистические, к ним относятся такие субъективные переменные, как темп речи, интонация, произношение, количество прослушиваний аудиоматериала, а также индивидуальные особенности слушающего.

    При отборе текстов для аудирования, необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся, а также их психологические особенности. Оптимальным объемом аудиотекста считается текст, продолжительностью до 3 минут. Для учащихся младшей школы – не более одной минуты, для учащихся средней школы – 2-3 минуты. Важен и темп речи: средним темпом речи считается 240-250 слогов в минуту, при этом подача важной информации осуществляется при помощи медленного темпа, второстепенной инф.....

  • Форма речи тоже существенна при проведении аудирования. Монологическая речь считается трудной для восприятия, необходимы ориентиры (заголовки, опорные конструкции и тексты), также нужно следить за логикой повествования. Диалогическая речь считается легкой, такое аудирование можно проводить без подготовки.

    Композиционно-смысловая структура аудиотекста состоит из вводной части, в которой даются основные данные по теме, основной части, которая, как правило, делится на смысловые конструкции, и заключительной части, которая резюмирует все содержание текста, поясняет его суть.

    Для обучения аудированию используются аутентичные тексты (реальные ситуации, для которых характерны исправления, повторения, эмоциональная речь, акцент), полуаутентичные тексты (те же аутентичные, но обработанные, подготовленные и сокращенные) и учебные тексты (обработанные и сокращенные тексты, передающие непосредственно суть аудирования).

    Тексты для аудирования группируются по степени трудности:

    1. Легкие тексты. К ним относятся учебные и полуаутентичные тексты с последовательным повествованием, основная идея текста представлена в начале, неофициальный стиль изложения, изученные и известные грамматические конструкции, 2-3% неизвестных слов.

    2. Тексты средней сложности. К ним относятся полуаутентичные и аутентичные тексты с последовательным повествованием, основная идея текста может быть представлена как в начале, так и в середине текста, официальный или неофициальный стиль изложения, изученные и известные грамматические конструкции, 2-3% неизвестных слов.

    3. Трудные тексты. К ним относятся аутентичные тексты, структура повествования усложненная, основная идея текста представлена в конце и не обозначена четко, стиль изложения неофициальный, текст может формироваться из полилога, монолога в составе диалога, в составе текста имеются незнакомые грамматические конструкции, 4-5% неизвестных слов.

    Следует так же различать коммуникативное и учебное аудирование. Учебное аудирование направлено на формирование речевого слуха, навыков узнавания лексико-грамматического материала, становления и развития коммуникативных умений аудирования, составляет предпосылку для овладения устной речью. Для учебного аудирования характерно использование опорных конструкций (визуальных и вербальных), возможность многократного прослушивания аудиозаписи, выполнение упражнений. Коммуникативное же аудирование направлено на формирование умения понимать речь на слух при однократном воспроизведении аудиозаписи. Принято подразделять два вида комм.....

    This paragraph has been concealed!Download the complete document
    DownloadПриемы обучения аудированию на занятиях по иностранному языку
    Click on download to get complete and readable text
    • This is a free of charge document sharing network
    Upload a document and get this one for free
    • No registration necessary, gratis
    Preview page 1 of 3 : [1] [2] [3]
    The site owner is not responsible for the content of this text provided by third parties

    Legal info - Data privacy - Contact - Terms-Authors - Terms-Customers -
    Swap+your+documents