<
>
swopdoc logo
Download
a) trade for free
b) buy for 10.77 $
Document category

Lesson preparation
studying

University, School

Saint-Petersburg Polytechnic Univesity

Author / Copyright
Text by Sine S. ©
Format: PDF
Size: 0.13 Mb
Without copy protection
Rating [details]

Rating 5.0 of 5.0 (1)
Networking:
0/0|0[0.0]|1/6







More documents
24 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. Г.С. СКОВОРОДИ ФАКУЛЬТЕТ МИСТЕЦТВ ТА ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ КАФЕДРА ХОРЕОГРАФІЇ Індивідуальне науково-дослідн­е завдання з дисципліни «МРДХК» на тему «Дитячий хореографічний колектив сучасного бального танцю» Виконав: студент 12 групи Макєєв Євгеній Перевірив: викладач МРДХК Пінчук С.І. Харків, 2013 План: Поняття про дитячий хореографічний колектив (ДХК) сучасного бального танцю і його функції Сутність Мета Завдання Функції…
СОДЕРЖАНИ­Е ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1 Роль и место мультимед­иа в системе иноязычно­го образован­ия 6 1.1 Категория мультимед­иа в диахронич­ес­ком плане 6 1.2 Образоват­ел­ьный потенциал мультимед­ий­ных и интеракти­вн­ых средств обучения 10 Выводы по главе 1 19 ГЛАВА 2 Возможнос­ти мультимед­иа в повышении качества и интенсивн­ос­ти иноязычно­го обучения 20 2.1 Преимущес­тв­а применени­я мультимед­ий­ных презентац­ий на уроке иностранн­ог­о языка 20 2.2 Применени­е…

Одной из составляющих при изучении иностранного языка является повышение социокультурной компетенции. При выборе аудиоматериала стоит уделить этому внимание: тексты, описывающие культуру страны изучаемого языка, позволят учащимся глубже проникнуться языком. Также интересными для любой возрастной группы покажутся тексты страноведческой тематики: рассказы о культуре той или иной страны могут вызвать желание изучить вопрос глубже. Таким образом, изучение иностранного языка лежит на стыке двух наук, активируя метапредметные связи.

Эффективным способом пробудить интерес учащихся к слушанию аудирования является внесение в аудиотексты элементы юмора. Это способствует созданию атмосферы непринужденности на уроке и «разряжает» учащихся, позволяя снять психологическое напряжение, связанное с декодированием трудных моментов.

Одним из способов повышения мотивации у учащихся является возможность применения языка на практике. Объясняется это тем, что учащиеся, не понимая, в каких ситуация им может потребоваться знание иностранного языка, теряют мотивацию к его изучению в общем, и к аудированию в частности. Поскольку мы рассматриваем учеников школ в качестве целевой группы, понимаемой под «учащимися» – стоит отметить, что для них могут быть актуальными такие аутентичные материалы, как тексты песен на иностранном языке, фильмы (для младшей возрастной группы, возможно, мультфильмы), обучающие видеоблоги, для старшей возрастной группы – записи новостей. Такое творческое «отступление» позволит учителю понять учеников, а ученикам даст возможность рассмотреть изучение иностранного языка как дополнительную возможность развития.

Также одним из критериев мотивации учащихся к аудированию можно считать использование мультимедийного оборудования и работу с компьютером. Как мы выяснили, аудирование проходит легче при наличии визуальной опоры. Такой опорой может служить заранее подготовленная учителем презентация, фотографии, картинки на заданную тематику. При работе с компьютером возможно включить в работу различные игры и задания, который ученикам будет интересно выполнять. Например, предложить учащимся различные подготовительные задания по пути «от простого – к сложному»: сначала вписать услышанные слова, затем усложнить задачу, и предложить закончить предложения или вписать целое предложение, после чего переходить непосредственно к самому аудированию.



Пункт 4: Методика обучения работе с .....[read full text]

Download Приемы обучения аудированию на занятиях по иностранному языку
Click on download to get complete and readable text
• This is a free of charge document sharing network
Upload a document and get this one for free
• No registration necessary, gratis
This page(s) are not visible in the preview.
Please click on download.
Download Приемы обучения аудированию на занятиях по иностранному языку
Click on download to get complete and readable text
• This is a free of charge document sharing network
Upload a document and get this one for free
• No registration necessary, gratis
  • Селективное аудирование направлено на поиск в аудиотексте конкретной информации: перед учащимися стоит задачу услышать в потоке речи заранее заданный материал.

    Как было замечено ранее, при проведении аудирования важно правильно подобрать материал. При работе над текстом в методике предлагается разбить задачу на три этапа.

    Первый из них – дотекстовый этап. Необходимо провести предварительную беседу с учащимися, которая задать общую тональность работы с аудиоматериалом, даст стимул и мотивацию к прослушиванию аудирования, и, наконец, настроит на работу. На этом этапе задача учителя изложить тему работы, сформулировать задание, рассказать об этапах его выполнения, а также акцентировать внимание учащихся на возможных трудностях, которые могут возникнуть в ходе аудирования и выполнения задания. Основная задача учителя состоит в том, чтобы избежать возможных трудностей, а, соответственно, необходимо предугадать их. Основной целью данного этапа является снятие языковых трудностей и направление внимания учащихся на дальнейшее аудирование. Наиболее типичные задания к учащимся при подготовительной работе – обсуждение вопросов, высказывание предположений и догадок по заголовку (или иллюстрациям, в случае работы с младшей школьной группой), либо учитель озвучит информацию самостоятельно.

  • На этапе непосредственного слушания текста, если поставленная задача звучала как формирование навыков аудирования, количество раз прослушивания текста может увеличиваться? При этом допустимым количеством является два раза.

    Послетекстовый этап включает в себя контроль понимания прослушанного аудиотекста. Контроль понимания допустимо реализовать как на родном языке, так и на изучаемом. Данный этап является подготовительным для дальнейшей работы над развитием коммуникативных навыков у учащихся: устной и письменной речи.

    В методике так же различают уровни понимания аудиотекста учащимися. Понимание иноязычной речи на слух имеет иерархичный порядок, и осуществляется от общего содержания к деталям фактического содержания. Также, эта классификация применима контроле понимания аудиоматериала. В зависимости от коммуникативной установки, выделяются 4 уровня понимания текста:

    1. Уровень фрагментарного понимания, которое характеризуется пониманием отдельных лексических единиц. Демонстрирует несформированность умения слушать, поэтому контро.....

    Download Приемы обучения аудированию на занятиях по иностранному языку
    Click on download to get complete and readable text
    • This is a free of charge document sharing network
    Upload a document and get this one for free
    • No registration necessary, gratis
    This page(s) are not visible in the preview.
    Please click on download.
    Download Приемы обучения аудированию на занятиях по иностранному языку
    Click on download to get complete and readable text
    • This is a free of charge document sharing network
    Upload a document and get this one for free
    • No registration necessary, gratis

    На успешность аудирования оказывают влияния как объективные, так и субъективные факторы. Те факторы, которые являются объективными определяются исходя из того, какой текст предъявлен и каковыми являются условия, в процессе которые осуществляется восприятие того или иного текста. Под субъективными факторами понимаются особенности психики, тех, кто слушает текст, а также уровень их подготовки. Когда осуществляется отбор текста для аудирования, то необходимо учитывать те языковые особенности, которыми он обладает. Нужно также брать в расчет композиционные особенности и содержательную характеристику текста.

    В процессе, связанном с оценкой психических особенностей обучаемого лица, необходимо обращать внимание на такие факторы как память и внимание, речевой слух, а также необходимо брать во внимание способность обучаемого к вероятностному прогнозированию и речевой догадке. Немаловажными характеристиками обучаемого в контексте вопросов, связанных с аудированием, является уровень развития его мотивации и внутренней речи. Известным является тот факт, что основной составляющей мышления является речь. Исходя из данного факта следует вывод о том, что правильное осуществление процесса чтения весьма трудно достижимо если обучающийся не владеет аудированием. Это связано с тем, что в процессе чтения, которое может осуществляться вслух или «про себя», человек использует речь. Если мы рассматриваем вариант осуществления процесса чтения «про себя», то здесь имеет место быть внутренняя речь. Данный тип речи дает возможность обучающемуся осуществлять контроль над собой, а также контроль над правильностью своих высказываний. Отталкиваясь от этого, мы можем сделать вывод, что без овладения речью во всех ее видах невозможно научиться правильно читать, а аудирование – прекрасный способ для тренировки проговаривания. Аналогично дело обстоит и с письмом, где наряду с памятью у человека работает еще и внутренняя речь, и, не отдавая себе отчета человек проговаривает то, что пишет. Что касается говорения, то, как уже указывалось выше, оно невозможно без умения слушать и понимать речь собеседника, а так как основными формами общения на уроке иностранного языка являются диалог и монолог, то обучение аудированию очень важно для свободной коммуникации учащихся. Таким образом, мы видим, что аудирование как вид речевой деятельности играет большую роль как на начальном, так и на среднем и старшем этапах и служит эффективным средством обучения английскому языку в школе.



    Психолого-лингвистические особенности аудирования Аудирование - это понимание воспринимаемой на слух речи. С точки зрения психофизиологии аудирование трактуется как перцептивная умственная мнемическая деятельность. Перцептивная потому, что осуществляется восприятие (рецепция). Умственная - потому, что связанна с основными умственными операциями: анализом и синтезом, индукцией и дедукцией, сравнением, абстрагированием и конкретизацией. Мнемическая - потому, что происходит выделение и усвоение информативных речевых признаков и речевых единиц, реформация образа и узнавание как результат сопоставления с эталоном, который сохраняется в памяти. Аудирование и говорение - это две стороны устной речи. Без аудирования не может быть нормативного говорения. Вместе с тем аудирование как вид речевой деятельности является и относительно автономным (например, слушанье лекций, докладов, радиопередач и т.д.). Определяющими чертами аудирования как вида речевой деятельности в методике обучения иностранных языком считаются такие: 1.По характеру речевого общения аудирование, как и говорение относится к видам речевой деятельности, которые реализуют устное беспосредственное общение(хотя информация может передаваться и техническими средствами), и поэтому противопоставляется чтению и письменной речи, которые реализуют общение, опосредованное письмом. 2.По своей роли в процессе общения аудирование является реактивным видом речевой деятельности, так же как и чтение (в отличии от инициальных видов речевой деятельности - говорения и письма). .По направленности на приём и выдачу информации аудирование, как и чтение, является рецептивным видом РД (в отличии от говорения и письма). .Форма протекания процесса аудирования - внутренняя, невыраженная, в отличие от говорения и письма, которые актуализируются во внешней форме. Основой внутреннего механизма аудирования являются такие психические процессы как восприятие на слух, внимание и сопоставление речевых средств, их идентификация, осмысление, антиципация, группирование, обобщение, удержание в памяти, умозаключение, то есть отображение чужой мысли и адекватная на неё реакция. Так вот, предметом аудирования является чужая мысль, зашифрованная в аудиотексте и которую нужно распознать. .Продуктом аудирования является умозаключение. Результатом - понимание воспринятого смыслового содержания и собственное речевое или неречевое поведение. (Можно вербально отреагировать на услышанное, а можно принять к сведению полученную информацию и удержание её в памяти до того времени, когда она понадобиться). Аудирование является комплексной умственной и речевой деятельностью. Оно базируется на природной способности, которая совершенствуется в процессе индивидуального развития человека и даёт ему возможность понимать информацию в акустическом коде, накапливать её в памяти или на письме, отбирать и оценивать её согласно с интересами или поставленными задачами. Важными факторами формирования такой способности являются: §перцептивные и речемоторные предпосылки, §общие интеллектуальные предпосылки, §фактические знания, §знания и умения в родном языке, §знания и умения в иностранном языке, §мотивация. Эти факторы составляют основу для развития специфических знаний и умений; на ней базируется обучение аудированию согласно с требованиями Европейского образовательного стандарта иностранных языков. Психофизиологический механизм аудирования. Психофизиологический механизм аудирования - механизм восприятия речи (рецепция) и механизм антиципации или имоверного смыслового значения - определяют структуру аудирования. Доказано, что структура аудирования, как и говорения, состоит из трех частей: мотивационной, аналитико-синтетической и исполнительной. Роль и соотношение этих частей специфичны. Так, мотивационно-целевой аспект аудирования не только определяется потребностями слушателя, но и опосредуется деятельностью говорения другого участника общения. Целью аудирования является осмысление услышанного речевого сообщения. Аналитико-синтетический аспект структуры аудирования более развёрнутый и полный. Чем при говорении, и включает несколько этапов обработки услышанного речевого сигнала. Эта часть деятельности обеспечивается такими операциями внутреннего оформления как выбор, сопоставление и установление внутренних понятийных соответствий. Она объединяется с исполнительной частью, обусловливает и обеспечивает принятие решения на основе анализа и синтеза. Речевой сигнал как объект смыслового восприятия характеризуется совместностью смыслового и акустического планов. Этим, очевидно, и объясняется сложность его обработки. Процессы накопления и переработки смысловой и акустической информации постоянно взаимодействуют, в некоторых случаях они происходят параллельно, в некоторых - последовательно. Обработка самого речевого сигнала осуществляется одновременно во всех параметрах, изменение гипотез (смысловых) и их подтверждения или отклонения происходит последовательно. Речевой материал группируется по смыслу - расчленяется, анализируется, объединяется, и в результате выделяются смысловые опорные пункты для понимания полученной информации. Этот процесс реализуется в объединении с механизмом накоплении и увеличение блоков информации. Высшей формой смысловой группировки является процесс перекодировки информации при взаимодействии мышления и памяти. Процесс осмысления полученной речевой информации может иметь как позитивный, так и негативный результат. Позитивный результат - это понимание речевого сообщения, которое реализуется в ответе адекватные действия или изменения психического состояния. Понимание принятой информации происходит в том случае, когда раскрытые и установленные связи предметов и явлений действительности, которые раскрываются в данном аудиотексте, то есть когда процесс осмысления заканчивается результатом, адекватным ситуации общения. Непонимание как негативный результат смыслового восприятия может выражаться в установлении неадекватных или неполных связей и отношений, которые выражены или не выражены в аудиотексте (неполное или недостаточно глубокое понимание). Глубина понимания соотносится с уровнями понимания. Уровни понимания - это понимания плана значения и плана смысла, или уровни речевого и сверхречевого понимания. Первый характеризуют как понимание буквального и поверхностного значения аудиотекста на основе частей речевых фактов и значений отдельных речевых единиц. Другой уровень предусматривает понимание глубинного ситуативного значения аудиотекста. Достижение этого уровня происходит в случае совпадения интерпретации речевого значения реципиентом с исходящей интерпретацией этого значения автором аудиотекста. Для целенаправленного развития психофизиологических механизмов аудирования необходимо знать характер их функционирования. Понятно, что в реальной коммуникации механизмы функционируют почти синхронно. Проиллюстрируем, какой из участков процесса аудирования обеспечивает каждый отдельный механизм. Процесс аудирования начинается с восприятия речи, во время которого слушатель благодаря механизму внутреннего проговаривания превращает звуковые (а если он наблюдает за собеседником, то и зрительные) образы в артикуляционные. Неопытному аудитору иностранная речь кажется цельным потоком. Для осмысления всего сообщения необходимо выделить в нём отдельные фразы, синтагмы, словосочетания, слова, и понять смысл каждого из них. Этим расчленением и занимается механизм сегментирования речевой цепочки. Один из самых важных механизмов аудирования - механизм оперативной памяти - удерживает в сознании слушателя услышанные слова и словосочетания на протяжении времени, необходимого ему для осмысления фразы или завершенного фрагмента. Чем лучше развито оперативная память, тем больший объем единиц восприятия. Если же информация воспринимается большими блоками, то на ее переработку тратится меньше времени, и процесс аудирования становится успешным. Значительную роль в процессе аудирования играет механизм антиципации или имоверного прогнозирования, который дает возможность по началу слова, словосочетания, предложения, целого высказывания предугадать его окончание. Однако, антиципация и идентификация могут осуществляться только на базе механизма долговременной памяти, благодаря которой сопоставление речевых сигналов, которые поступают, с теми стереотипами, которые сохраняются в нашем сознании. В зависимости от того, существуют ли в нашей памяти те или иные образцы речи, речевая информация воспринимается как знакомая или незнакомая. Самую ответственную роль в аудировании играет механизм осмысления, который осуществляет эквивалентные изменения путем превращения словесной информации в образную.
    Источник:

    © Библиофонд



    Глава 1. Характеристика теоретических основ обучения аудированию 1.1 Понятие «аудирование» и его психологические особенности как вида речевой деятельности Впервые такой термин как «аудирование» ввел в литературу американский психолог Браун. Что касается нашей страны, то впервые данный термин упомянула З.А. Кочкина в своей статье, которая называлась «Что такое аудирование?» и которая вышла в 60-е годыXX века. До этого для обозначения данного явления принято было использовать такой термин, как «понимание речи на слух». Согласно тому определению, которое дает Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина аудирование представляет собой процесс, связанный с восприятием речи на слух. Под аудированием понимается деятельность, которая является перцептивной мыслительной мнемической деятельностью. Она является перцептивной потому, что происходят процессы, связанные с восприятием, рецепцией и перцепцией. Мыслительной данная деятельность является по той причине, что в процессе ее выполнения участвуют основные мыслительные операции, среди которых можно выделить анализ, синтез, индукцию, дедукцию, сравнение, абстрагирование, конкретизацию и другие. Данная деятельность является мнемической в связи с тем, что выделяются и усваиваются информативные признаки, формируется образ, происходит опознание и узнавание посредствам сличения с эталоном, который хранится в памяти. —Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М., 1988. – С. 117 Согласно определению, которое дается Н.Д. Гальскововй и Н.И. Гез под аудированием понимается сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, которая связана с такими процессами как восприятие, понимание и активная переработка информации, которую содержит устное речевое сообщение. —Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбова А.А., и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: М.: Высш. шк., 1982. – С. 161 Согласно мнению И.А. Зимней можно выделить следующий набор характеристик, которыми обладает аудирование, если рассматривать его как вид деятельности, связанный с речью: - в процессе аудирования реализуется непосредственное и устное общение; - аудирование понимается в качестве реактивного и рецептивного вида, который относится к речевой деятельности, имеющей отношение к процессу общения; - та форма, которая в основном является формой осуществления аудирования, является неравномерной и внутренней. Аудирование, наряду с говорением, обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Поскольку речевое общение - процесс двусторонний, то недооценка аудирования, то есть восприятия и понимания речи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Так как часто именно несформированность аудитивных навыков является причиной нарушения общения. Высказывания учащихся о том, что они порой не понимают обращённых к ним вопросов, подтверждает тот факт, что пониманию речи на иностранном языке нужно учить специально. Навыки аудирования формируются только в процессе восприятия речи на слух. При этом есть потребность понимать речь разного темпа, разного интонационного оформления и разного уровня правильности. Всякий, даже самый минимальный, уровень овладения аудированием на иностранном языке предполагает сформированность ряда операций, основополагающих для данного вида речевой деятельности: 1) опознание звукового потока; 2) восприятие значения аудируемых единиц; 3) выявление значимой информации в аудируемом тексте (И.А.Зимняя) В зависимости от конкретных учебных задач и по признаку полноты понимания информации различаются два вида аудирования: аудирование с полным пониманием; аудирование с пониманием основного содержания текста (И.Л. Бим). В.П. Кузовлёв, по УМК которого работает большинство общеобразовательных школ на данный момент, выделяет ещё один вид аудирования - аудирование с целью извлечения нужной или интересующей информации. Несмотря на то, что процесс аудирования может протекать без внешних проявлений, это активный процесс, требующий больших интеллектуальных усилий. В ходе аудирования, слушающий выполняет сложную перцептивно-мнемоническую деятельность и мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции, индукции, сравнения, противопоставления, абстрагирования, конкретизации и т.д. Если рассматривать современную методику, то в ней аудирование может представляться как в качестве средства обучения, так и в качестве цели данного процесса. Естественным является тот факт, что при осуществлении реальных практических занятий в школе, указанные функции являются переплетенными. В качестве средства обучения аудирование дается возможность учащимся ознакомится с речевым и языковым материалом, который является для них новым. Оно выступает в качестве средства, которое формирует навыки и умения, которые касаются всех остальных видов, относящихся к речевой деятельности. Также аудирование дает возможность поддерживать достигнутый уровень владения иностранной речью, благодаря аудирование осуществляется формирование собственных аудитивных навыков. Если рассматривать аудирование в качестве цели, то здесь имеется в виду получение учащимися какой-либо информации путем аудирования. В качестве такой информации может быть фильм, текст и т.д. На успешность аудирования оказывают влияния как объективные, так и субъективные факторы. Те факторы, которые являются объективными определяются исходя из того, какой текст предъявлен и каковыми являются условия, в процессе которые осуществляется восприятие того или иного текста. Под субъективными факторами понимаются особенности психики, тех, кто слушает текст, а также уровень их подготовки. Когда осуществляется отбор текста для аудирования, то необходимо учитывать те языковые особенности, которыми он обладает. Нужно также брать в расчет композиционные особенности и содержательную характеристику текста. В процессе, связанном с оценкой психических особенностей обучаемого лица, необходимо обращать внимание на такие факторы как память и внимание, речевой слух, а также необходимо брать во внимание способность обучаемого к вероятностному прогнозированию и речевой догадке. Немаловажными характеристиками обучаемого в контексте вопросов, связанных с аудированием, является уровень развития его мотивации и внутренней речи. Известным является тот факт, что основной составляющей мышления является речь. Исходя из данного факта следует вывод о том, что правильное осуществление процесса чтения весьма трудно достижимо если обучающийся не владеет аудированием. Это связано с тем, что в процессе чтения, которое может осуществляться вслух или «про себя», человек использует речь. Если мы рассматриваем вариант осуществления процесса чтения «про себя», то здесь имеет место быть внутренняя речь. Данный тип речи дает возможность обучающемуся осуществлять контроль над собой, а также контроль над правильностью своих высказываний. Отталкиваясь от этого, мы можем сделать вывод, что без овладения речью во всех ее видах невозможно научиться правильно читать, а аудирование – прекрасный способ для тренировки проговаривания. Аналогично дело обстоит и с письмом, где наряду с памятью у человека работает еще и внутренняя речь, и, не отдавая себе отчета человек проговаривает то, что пишет. Что касается говорения, то, как уже указывалось выше, оно не возможно без умения слушать и понимать речь собеседника, а так как основными формами общения на уроке иностранного языка являются диалог и монолог, то обучение аудированию очень важно для свободной коммуникации учащихся. Таким образом, мы видим, что аудирование как вид речевой деятельности играет большую роль как на начальном, так и на среднем и старшем этапах и служит эффективным средством обучения английскому языку в школе. Исходя из изложенного в данном подпункте курсовой работы можно сделать следующий вывод. Впервые такой термин как «аудирование» ввел в литературу американский психолог Браун. Что касается нашей страны, то впервые данный термин упомянула З.А. Кочкина в своей статье, которая называлась «Что такое аудирование?» и которая вышла в 60-е годыXX века. До этого для обозначения данного явления принято было использовать такой термин, как «понимание речи на слух». Согласно тому определению, которое дает Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина аудирование представляет собой процесс, связанный с восприятием речи на слух. Под аудированием понимается деятельность, которая является перцептивной мыслительной мнемической деятельностью. Она является перцептивной потому, что происходят процессы, связанные с восприятием, рецепцией и перцепцией. Мыслительной данная деятельность является по той причине, что в процессе ее выполнения участвуют основные мыслительные операции, среди которых можно выделить анализ, синтез, индукцию, дедукцию, сравнение, абстрагирование, конкретизацию и другие. Данная деятельность является мнемической в связи с тем, что выделяются и усваиваются информативные признаки, формируется образ, происходит опознание и узнавание посредствам сличения с эталоном, который хранится в памяти. Согласно определению, которое дается Н.Д. Гальскововй и Н.И. Гез под аудированием понимается сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, которая связана с такими процессами как восприятие, понимание и активная переработка информации, которую содержит устное речевое сообщение. Согласно мнению И.А. Зимней можно выделить следующий набор характеристик, которыми обладает аудирование, если рассматривать его как вид деятельности, связанный с речью: - в процессе аудирования реализуется непосредственное и устное общение; - аудирование понимается в качестве реактивного и рецептивного вида, который относится к речевой деятельности, имеющей отношение к процессу общения; - та форма, которая в основном является формой осуществления аудирования, является неравномерной и внутренней.
    Источни.....

    This page(s) are not visible in the preview.
    Please click on download.
    Download Приемы обучения аудированию на занятиях по иностранному языку
    Click on download to get complete and readable text
    • This is a free of charge document sharing network
    Upload a document and get this one for free
    • No registration necessary, gratis

    Legal info - Data privacy - Contact - Terms-Authors - Terms-Customers -
    Swap+your+documents